初中语文课如何教出“语文味”

新课标的实施为初中语文教学带来了新机遇，课堂教学一改枯燥、乏味之氛围，表面上变得格外灵活且生动。事实上，尽管课堂氛围异常热闹，学生参与度高了，但是语文课堂日渐失真，丧失了语文原有本色与味道。鉴于此，针对初中语文课堂教学，探讨如何教出“语文味”，就显得格外重要了。

一、真情意语，感受文本语文之味

现有的初中教材中，诸多课文都充满着真情与雅趣，只要学生用心去读，定会为文章的真情实感而感动。为了促进学生高效阅读，情感是必不可少的动力。然而，教师要促使学生动情，首要任务就是自己先带着真情教学，对教学工作投入热情与激情。只有教师将自己全身心精力投入到语文课堂教学中，才能为学生带来猛烈的情感攻势，转化其听课热情，进而营造愉悦且情意盎然的教学氛围。

在教学朱自清的《背影》时，为了能真正调动学生的心弦，促使其对文章情感产生共鸣，教师便应使用饱含情感的语句对学生说道：

我们爱我们的母亲，是因为我们感受到了神圣的母爱，母爱就像一潭清水一样，载着我们满满的梦想。母爱犹如一把温馨的雨伞，为我们遮挡着世间的风雨。母爱宛若温馨的港湾，庇护着小小的我们，洗涤我们内心的愁哀。面对圣洁的母爱，我们感受得如此真切，那父爱呢？你怎么去感受父爱？你眼里的父爱是什么样的呢？

通过这些饱含情感的语言，便可激起学生内心之情思，使其倾情投入于课堂学习活动中，带着感情诵读文本内容，进而感受作者笔下深沉的父爱。

二、反复揣摩，渗透文本语文之味

相比小学语文教学，初中语文教学具有一定难度，在针对各种知识的理解上讲究深度与广度。在具体教学之际，教师既要指导学生细致阅读文本，把握文本内容，又需要求学生针对文本内容进行深层次理解，进而拓展其文本理解广度。为此，就需要引导学生从不同的角度反复揣摩文本内容。但需要注意的是，揣摩文本的时候并非是“无厘头”揣摩，而是要结合具体依据，参照文本情感与内容，避免学生在理解时出现任何偏差，助力学生全面提升理解能力，发散语文思维。

在教学《湖心亭看雪》时，教师就要指导学生从多个不同的角度理解内容，这篇文本主要是描绘了张岱湖心亭看雪的旅途。在正式教学之际，教师应通过反面入手的方法，强调文中的“独往”，并将其改为“与人同往”。接着，引导学生反复揣摩不同词汇的内在含义，进而尝试着分析应用哪一种描写方式更为美好以及有深刻意义。通過这种比较思考的方法，便可以有效拓展学生思维能力，在其思考过程中，足以感受到文本中所谓的“独往”，实则就是指代张岱因缺少知己而抱憾，可以真正展现张岱身上的孤洁高傲之气。

在对诗歌进行鉴赏赏析时，又可以通过一个“痴”字概括诗歌里的钓者形象。这个时候，如果教师将这个词换掉，引导学生把原文中的描写与教师改动后的描写加以对比，分析出原诗的魅力，并尝试着分析原诗中的“痴”字都有什么意义。通过这种多角度揣摩文本的教学方法，便可使学生进一步理解“相公痴”的真正含义，进而加强学生对文本的印象，并协同提高学生的语文综合学习能力。

在阅读文本时，如果存在不懂的语句，一定要多读几次，这样就可以在反复揣摩，反复玩味，定会产生灵感，渗透文本的语文之味。。

三、放声朗读，释放文本语文之味

在教学时，教师可以应用多种多样的语文教学方法，除了要指导学生准确把握文本情感，还应带领学生大声诵读，并且为学生营造良好的学习意境，促使其在学习过程中切实感受作者创作这个文本时的情感，进而提高其自主学习能力及文本理解能力，真正挖掘出隐藏在文本背后的“语文味”，为语文课堂增添不一样的风采。

在初中语文教学时，涉及很多文言文。然而，在针对这些文言文进行讲解之际，首要任务就是使学生熟读文本，并且大声的读出来。文言文本是我国传统文化中的重要内容，是过去各个朝代所留下来的智慧与文化，而诵读恰恰也是古代文人很喜欢的一种学习方式。为此，通过诵读方式学习文言文，即可有效激活楚文本的“语文味”。

教学《醉翁亭记》之际，整篇文章都在刻画风景以及描绘与民同乐之情感。在学生反复阅读后，就能使其与作者之间产生共鸣，尤其在身临其境的境遇中感受千年文化之美。在整篇文本中，关于“也”字这一助词的应用，可谓是非常“绝”，学生在理解“也”字的应用时存在一定难度，若想促使学生真正理解每一个“也”字的用法，就需要带着学生大声诵读，只有反复的诵读，才能读出其中韵味，进而联想其含义。很多文言文，有语文味、有感情地朗读，是学生学习文言文的不二法宝。

四、注重文体、语体，体悟文本语言之美

在初中语文教学中，面对不同的文体以及不同的语体，需要应用不同的教学手段。所以，就需要教师能结合不同的文体或者语体，灵活选择教学形式，并将其和教学内容进行整合。当然了，在这个过程中，教师还要适当地引导学生赏析语言，感受语言文字之美，感受作品中的情感之美，带领学生通过分析词汇、分析语句，进而揣摩文本语言，与文本情境融为一体。

教学《孔乙己》时，本文重点强调人物描写技巧，教师需要指导学生合理分析人物性格、特点，并挖掘人物性格产生的原因，感受“以乐写悲”的艺术技巧。当然，还要鼓励学生感受文本中的叙事细节，指导学生在细节之中理解小说内容，并品悟小说作品的艺术之美。

在教学《白杨礼赞》时，有一句话这样写道：“它没有婆娑的姿态……用血写出新中国历史的精神的意志。”在学习这一句话时，教师就应指导学生通过多种技巧朗读文本，进而思考下面这些问题：

作者都是通过哪些词汇来赞美白杨树的？

作者如何将白杨树联想到了人的？

这段文字的美妙之处在哪里？

学生在历经教师提问后，便会主动与小组同学进行合作，或者独立探讨。这时候，学生的探索情绪非常活跃，课堂合作氛围、交流气氛也极其浓郁，在趣味十足的情境中感受到了象征手法的应用技巧，并真正体会到了“白杨树”的象征意义。

五、赏析精彩语句，感受语文味道

我国语言文字博大精深，即使是相同的汉字，应用在不同的语句及不同的情境下，也会有不同的内涵。为此，在语文教学时，教师就要鼓励学生找出文中的关键句，针对这些精彩语句进行赏析，进而细细斟酌语句，感受语句的精妙所在，从而理解文字内涵及魅力，为日后灵活应用语言，夯实表达能力而奠定坚实的基础。

教学《从百草园到三味书屋》之际，其中有一句话这样写道：“肥胖的黄蜂伏在菜花上。”在教学这句话时，教师就可以引导学生为什么要用“伏”字，而不是用“趴”“停”等。在比较之后，有学生发现“伏”字用得非常巧妙，可以与前面所提到的“肥胖”相互呼应，进而体现出黄蜂憨厚可掬的体态，瞬时间带来了一种情趣盎然的感受。

在教学《咏雪》时，开头之处就提到“内集”。在下雪的天气里“内集”，很让人感到疑惑，不少学生会以为“内集”实则就是集会的意思，其实在文中指代的是召开家庭集会。由此一来，便可以促使学生瞬时间想到文本主角一家人在大雪纷飞的日子里，围着火炉，热热闹闹地开着家庭聚会，整个景象可谓是其乐融融，共享天伦之乐，一下子就感受到了作品的氛围与意境，使语文教学灵感迸溅，学生积极参与到鉴赏诗歌之中，沉浸于诗歌之美。

六、注重情感共鸣，激活文本韵味

初中语文教学，之所以能紧扣人的心弦，主要是在每一个文本中都融入了丰富的情感。众所周知，语文本是富有人情味的学科，一旦迸发情感，则难以控制。语文教学中的情感来源，主要是基于文学作品本身。在语文教材中，不乏存在一些名篇佳作，这些名篇佳作不止营造了优美意境，还描绘了经典场景，以及塑造了鲜明的人物形象，凝聚着作者满腔的心血，只要学生用心去读文本，找到文中的关键字词，便很容易就会与作者产生同样的思想感情。

课文《荷叶·母亲》的结尾处文字：

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？

这句话充满了文艺气质，又饱含着诗意，用轻柔语言淋漓尽致的赞颂了母爱。

《散步》结尾写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地……就是整个世界。”每当人们陷入了中年境遇，不仅要扶持老人，还要照顾幼小，既要承担赡养老人的重任，又要尽到教育子女的职责。这一句话，便将作者的使命感全部体现出来了，可谓是整个文章的点睛之笔。

这就意味着，学生只要了解文章点睛之笔的含义，便可进一步走入作者内心深处，与作者共同感受文中人物的精神世界。

七、趣味導入，点燃语文的激情之花

在初中语文课堂上，课堂导入是极其关键的一个环节，教师可以以闲谈的方式导入课程，也可以结合故事内容或诗词内容导入课程，亦或者联系学生的现实生活，选择学生较为常见的生活场景，以此激发学生积极学习教材的活力，奏响高效语文课堂的前奏曲。

在教学《口技》内容时，教师便可以和学生谈心，询问学生是否观赏过《星光大道》等综艺节目？又或者在哪一类综艺节目中看到过“口技”表演？自己对哪一名选手表演的口技内容记忆最深刻呢？与学生互相探讨、交流，接着教师还可使用大屏幕，为学生播放与“口技”表演相关的片段，进而促使学生对此种民间技艺产生浓厚兴趣，使学生带着兴趣学习文本。

在语文课堂上，教师要想激活学生学习兴趣，就要抓住导入环节，只有开课的时候牢牢地吸引住学生，才能使学生更有热情了解文本内容，为学生学习语文拉开序幕，使其在后期的语文学习过程中，保持强烈欲望，充分感受语文课堂上的“语文味”。

八、高效互动，诱发探究语文的激情之力

在学生学习语文时，少不了“思考”以及“质疑”的帮助。语文课堂教学时，教师应注重为学生设置各种各样的问题，通过问题引导学生互动，激活学生对问题的探究热情，使学生在“深入浅出”学习过程中，深层次解读文本，并在学习之际掌握合作探究能力或自主探究的技巧。因此，教师在语文课堂上要围绕课堂内容，设置极具启发性以及引导性的问题，但值得注意的一点，在设计问题过程中不可少了“语文味”，要围绕课程内容，创造趣味问题、有价值的问题以及能激起思维冲突的问题，才能达到点燃学生学习热情的目的。

在教学《从百草园到三味书屋》时，由于考虑到初中时期的孩子乐于思考又天真的特点，所以在分析课题过程中，便可以围绕“三味书屋”以及“百草园”这两个关键点设置问题。在学生自主预习后，意识到该篇文本主要讲解了作者的童年生活，那哪一名同学能说一说为什么作者认为这两个地点特别有趣呢？在作者眼里，这种有趣是真的有趣吗？还是无趣呀？邀请学生共同走进教材，在深层次剖析文本后，再分别说一说自己的看法。

由此一来，很多学生都认定“百草园”是真的有趣，但是关于“三味书”是否有趣，很多学生在这一方面都存在一定分歧。所以，教师应指导学生重点研读与“三味书屋”有关的内容，邀请学生分别阐述一下自己的看法，说明“有趣”和“无趣”的内涵，并带领学生赏析精彩片段，学习作者写作手法。

在教学《变色龙》时，教师便可以结合人物对话，邀请学生分析人物性格，充分了解文本中人物形象的生活处境以及社会状况，并向学生抛出问题：

变色龙具有哪些象征意义？

为什么要选择变色龙呢？

变色龙是怎么变的？

大家能分析一下变色龙所指代的人物形象性格吗？

学生在深度阅读文本后，结合众人的判定，分析主人公的五次变化，联系四次有关军大衣的描写，深度思考文章主旨。由此一来，便可发现在教师的问题引导下，师生进行高效互动，文本学习重难点在趣味互动过程中迎刃而解，使学生深深掌握了语文课程知识。

在新课标实施后，尽管教材内容有所变动，但教材中所收录的篇目在思想内容方面有一定的狭隘性，以及选入教材的篇目是有限的，面对不同的学生个体，若想使教师教出语文味，只有教师不懈努力，不断拓新教学，定会找寻到最佳教学方式，真正展现语文课堂的“语文味”，让语文学习成为一件乐事，为学生带来良好的学习体验，助力学生提升语文学科素养。

林召梅，山东省青西新区灵山卫中学教师。