大单元视域下群文阅读的实施策略

《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：“注重语文单元整体教学，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合，提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合，构建“大单元”教学模式，引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

同时，统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构，穿插“活动·探究”的单元学习任务，充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中，教师往往出现以下问题：（1）认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念，只是注重单元类文本学习，缺少统整性;（2）活动缺失。不少课堂局限于单一知识点讲解，缺少语言实践活动的开展，致使学生语文能力得不到提升;（3）任务不明确。不少课堂“大单元”目标意识不强，致使学习任务空心化。

基于此，笔者认为教师需要结合统编版初中语文教材，正确解读“大单元”的概念，合理进行文本组元，有效设置项目、任务、活动，形成完整的学习方案，真正落实语文素养。

一、注重从“语境”走向“情境”，丰富大单元阅读的体验

“大单元”应该是一种“学习单位”，或者是一个“微课程”。它不仅仅指向语文教材编排单元的“单元”，而是指向学生核心素养发展的需要。在这其中，教师需要以学习单位的“单元”语境为基础，设置“大情境”，整合学习内容，构建学习任务系统。

（一）依据学生认知，设置情境

真实的情境需要立足学生学情和认知水平，能够调动学生生活经验和语言基础。在大单元群文阅读中，教师需要选取精准的主题或者专题，设置真实可感的情境，进而缩短学生与作品之间的距离，增进学生对大单元作品的理解和认知。比如，统编版八年级（上）第一单元为新闻“活动·探究”单元，这是学生第一次接触不同类型的新闻文体。该单元一共选取五则不同新闻体裁的作品，旨在丰富学生对新闻作品的认知和强化对现实生活的关照。在大单元群文阅读过程中，教师需要依据学生认知经验，确定“大单元”学习的选题，进而结合学生阅读经验和生活实际，设计真实情境。具体为：

五一劳动节即将到来。为了激发学生劳动的热情，表达对最美劳动者的敬佩。学校举办了“劳动最光荣”的主题新闻活动。如何设计新闻活动的内容、方案，才能吸引广大师生报名参加本次“劳动最光荣”的主题活动呢，请你选择相关新闻进行展播、播报？

该活动结合教材的“活动任务单”，以“新闻展播”为选题，结合学生对现实生活中新闻的了解，进行新闻类文本的学习，从而训练学生展演、展说的能力。

（二）注重单元内容，从单一语境走向单元情境

统编版教材注重将人文主题与语文学习要素结合在一起，真正彰显出语文的人文性和工具性。在大单元教学过程中，教师需要关注单元学习主题，注重文本内之间的联系，建构从单一文本语境走向单元内文本的“大情境”。比如，以统编版语文教材九年级（上）第一单元诗歌单元为例，教师可以通过活动设计，创设具体生动的学习情境，进而让学生对诗歌进行自主欣赏、自由诵读、自主创作。具体为：

学校为了打造书香校园，传承文化经典，开展了“诗韵校园”的读书活动。九年级一班全体学生将以第一单元诗歌为阅读蓝本，举行诗歌朗诵、诗歌创写等活动，请你为其设计活动方案。

本情境以“诗韵校园”为学习情境，联通本单元各类诗歌，激发学生对经典诗歌的热爱，激发其强烈的情感。在此情境下，教师还可以创设具体的学习任务，如“诗韵校园，我来读”“诗韵校园，我来绘”“诗韵校园，我来评”等，让学生欣赏诗歌，感悟诗歌中走向深度阅读。由此，“大情境”立足“大单元”作品，打通文本与现实生活的联系，强化学生在情境中的体验和实践，真正地让文本得以重生。

二、注重从“问题”走向“任务”，提升大单元阅读的实践

大单元教学的“大”是因为其是一个“课程细胞”。它需要有效整合学习内容，强调各个阅读文本之间的逻辑性和关联性。在大单元学习之前，教师需要以“大任务”为引导，统整整个单元学习活动的任务，真正在语言实践中进行学习和探究。

（一）从单一的问题走向核心学习任务

大单元教学以学习者为中心，以核心任务为载体，帮助学生积累语言经验，提升语文综合能力。比如，统编版语文初中教材八年级（上）第二单元，选编了四篇写人的文本。其中《藤野先生》《回忆我的母亲》为回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》为人物传记，四篇文本都重在记人叙事，反映人物典型性格。基于此，教师可以结合本单元写作訓练“学习传记”的要求设计核心学习任务，驱动学生进行各类文本学习。具体为：

为了宣扬经典文化、经典名人，市文化局设置了“名人主题馆”，请你以八年级上册第二单元中文学作品中的人物为蓝本，为之设计主题馆。

该学习任务有效避免了单篇文本的逐一解读，统整了本单元所有学习内容。学生需要通读四篇文本，并且借助网络资源，全面了解人物的相关信息，概括出具体事件，进而具体设计活动主题馆名称。

（二）注重细化学习任务，有效进行群文阅读

为了有效落实核心任务，教师需要进一步细化学习任务，形成环环相扣的“子任务”群。这样可以将大单元“导学”“自读”“精读”等融合在一起，最终建构系统化知识体系，真正实现拓展与应用。比如，以上面设计“人物主题馆”为例，教师需要有效整合四篇文本的学习资源，注重求同存异，进一步细化学习任务，形成以下“子任务群”。具体为：

搜集名人主题馆资料——我为名人主题馆写展牌——我为名人主题馆配图——我为名人主题观写解说词。

四个子任务紧扣本单元学习目标，对核心任务进行有效细化，让名人形象从“公众化”走向“私有化”，真正地帮助学生能够形成自我阅读经验。

三、注重从“讲授”走向“活动”，落实大单元阅读的实效

教师需要以上面提到的“大情境”为载体，改变传统的阅读讲授方式，巧妙设计阅读活动，进而落实单元阅读的实效性。

注重开展创意性读写活动，落实大单元学习的“听说读写”能力。“阅读”与“写作”是语文教学的两大板块。在大单元教学中，教师需要整合“大单元”的读写资源，协调单元内部各项元素与目标，真正提升语文关键能力。比如，学习上面统编版语文教材九年级（上）第一单元诗歌的时候，教师可以以上面“诗韵校园”的情境为载体，创设以下读写任务：

学校举办“诗韵校园”活动，请选取一个对象，模仿九年级（上）第一单元中的一首小诗的表现技巧，尝试创作一首抒发自己对“校园”独特情思的小诗。并且优选出最佳的20首诗歌，汇编成册。

可见，以上学习活动有效地将阅读知识转化阅读活动，教师巧妙借助“诗歌创写”的活动，进行诗歌阅读、诗歌赏析、诗歌编印等等。

在此基础上，教师还可以开展创意性工坊式活动，落实综合语文素养。比如，教师可以在编印诗集的活动中，成立诗集编委会，设置文稿组合设计组，充分发挥出学生的所长。同时，学生需要循序渐进地进行文稿的筛选、校对、编排，设计出图文并茂的腰封，绘制出相关的插图等等。为了激发学生的诗歌朗诵激情，教师还可以对优选出的诗篇借助说唱、表演等形式，创作课本剧，串写主持词等等，让学生从“读”到“写”、从“写”到“演”，真正进行语言实践与运用。

大单元视域下的群文阅读需要地把教材文本作为学习资源，有效设计真实情境和有趣的活动，真正让自主、合作、探究的学习方式悄然发生。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教），2019（2）：11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：16.

[3]戴晓娥.情境 任务 活动——指向语文素养的大单元教学探索[J].基础教育课程，2019（05）.

卢丽，江苏省江阴市华士实验中学教师。