创新教学方法，优化初中古诗文阅读

我国传统文化博大精深，古诗文更是传统文化中的精髓，初中语文课堂中学习古诗文是学生认识传统优秀文化的好机会，也是了解历史的重要手段。所以，教师在教学过程中，应结合学生的学习能力展开分析，并借鉴相关专家学者的理论与经验，对古诗文阅读策略及教学开展情况展开探究，更加有效开展古诗文教学，提高学生的古诗文阅读能力和思考能力，以达到提高教学效率与学生核心素养的目的。

一、创新教学形式，优化教学内容

传统古诗文講解中，教师会将大部分精力放在词语、句式的讲解上，课堂氛围较为枯燥，这也是部分学生不喜欢古诗文的一大原因。由此，教师在探索古诗文阅读策略时，应重视创新教学，摒弃传统的教学形式，尝试利用合作探究、情境教学、翻转课堂等新颖的教学模式。另外，在教学中还要重视引导学生诵读和品味，以读代讲，激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率。

学习《陋室铭》一课时，在导入环节，教师要利用PPT展示“陋室”，并启发学生思维。（教学示例）

师：同学们，看，这是一间什么样的屋子呢？

生回答：小、破旧、偏僻……。

师：这样一间破旧的屋子里，只能摆放一张床、一张桌子和一把椅子，如果让你们一直住在这里，你们愿意吗？

生回答：不愿意。

教师则顺势引出主题，表明屋子的主人不仅愿意，还自得其乐，他是怎么想的呢？导入环节中利用多媒体设备，将“陋室”直观展示出来，能够有效激发学生的学习兴趣，并对知识点产生探究兴趣。在教授新知环节，教师要利用合作探究来组织学生体会感情。教师借助提问来引导学生思维：

师：这篇课文写了什么？

学生回答：陋室。

师继续问：陋室实际上陋不陋？

学生回答：陋。

教师再次提问：是从哪里看出来的呢？

学生思考后回答：山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。

这两句用了类比的方式，说明了陋室的“陋”。教师要提出探究问题：但是在作者的严重，这样的陋室却并不陋，为什么呢？同学们以小组为单位展开探究。学生需要反复阅读文本内容，从原文中找出相关的内容，再与小组成员一起讨论和探究，得出正确的答案。由此，学生可以对知识点有更深入的了解，并在合作探究中理解和掌握文本中蕴含的情感。

二、加强诵读练习，品味诗句内涵

古人云：书读百遍，其义自见。这是古人总结出的方法，非常适合应用在古诗文阅读教学中，可以说诵读是学习古诗文的重要途径和方法。教师在课堂中通过引导学生诵读，可以在语气、情绪等方面看出对古诗文内容的理解程度。同时，新课标中也建议教师应在教学中应尝试多种途径帮助学生阅读和鉴赏，因此，作为一名合格的语文教师，应在古诗文教学中重视诵读练习，并指导学生掌握正确的诵读方法，以加强对文章内容的理解。

学习《观沧海》一课时，为了让学生深入了解古诗文，教师应加强诵读练习。首先，在阅读教学中教师应利用好注释，让学生借助注释来初步读懂古诗的大意，《观沧海》是一首四言写景古体诗，教师示范朗读后，鼓励学生自行阅读文本，并将不理解的内容圈画出来，再借助注释逐一解读。如“临”这一字，学生在阅读中认为是达到、登上的意思，但与下文的“观”联系起来后，发现“临”用达到、登上解释不恰当，学生可以查找注释，明确“临”是游览的意思;又如，“水何澹澹”中，很多学生不理解“澹澹”是什么意思，教师可以引导学生联系上下文对“水何澹澹”的大意进行猜测，再结合注释对“澹澹”进行准确的解释，将其翻译为水波荡漾的样子。

由此，学生可以在阅读中借助注释理清字词的意思，并掌握诗歌大意。其次，教师采取合作探究的方式，引导学生对文本展开深入探究，先提出探究任务：诗歌的结尾处，作者说“幸甚至哉，歌以咏志”，其中的“志向”指的是什么呢？学生需要反复阅读文本内容，并结合诗歌的创作背景和作者的生平事迹展开分析，对诗歌中蕴含的思想情感有深入了解，思想受到熏陶。

三、设计拓展阅读，积淀文化底蕴

教材是课堂教学中的重要资源，但并不是唯一的资源，教师要降低对教材的依赖，客观地将教材作为学习的载体即可。在实际教学中，教师不能按部就班地讲解教材知识，而是要引导学生理解教材，创造性使用教材，同时将教学内容向课外延伸，引导学生积极阅读课外资源，从而不断扩大学生的阅读面，以达到提高文化底蕴的目的。

学习《爱莲说》一课时，在课堂中教师要带领学生反复朗读文本内容，加强对文章的理解，但小学生受到年龄和阅历的限制，很难深入理解文本中蕴含的思想情感，对于“出淤泥而不染”的精神品质理解也不透彻。教师应将课内与课外教学相衔接。首先，在教学中教师要帮助学生设计学习任务单，并鼓励学生按照要求完成其中的任务，并向学生展示微课。学生则可以通过阅读和观看视频，对文本进行归纳和概括，并写在任务单上。之后，教师提出探究问题：

“周敦颐为什么如此爱莲？”

“文中表达了什么思想情感？”

学生以小组为单位展开交流和探讨，并继续完善答案。

其次，在课堂教学的基础上，教师要设计阅读拓展环节。文章中有一句话为：“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染……”教师可以在备课期间搜索与菊花、牡丹相关的文言文、古诗，并鼓励学生独自阅读，阅读中要联系原文展开思考：周敦颐爱的究竟是“莲”的什么呢？探究文本的同时也进一步加强了对知识点的了解和掌握。

四、以活动为契机，丰富情感体验

古诗文是古人直抒胸臆、表达志向的一种方式，其中蕴含着丰富的思想情感，由于写作时间较为久远，如果课堂中教师单凭语言讲解，学生的学习则较为浅显，难以理解深层次内容。因此，只能依靠学生主动去体验，阅读是一种有效的方式，教师可以设计形式多样的阅读活动，引导学生通过对词句或关键词反复的阅读，学生能够对古诗文中蕴含的思想情感有深入的理解，进而强化自身体验。

学习《游山西村》一课时，部分学生对乡村生活较为陌生，在理解古诗的时候存在一定的困难。教师可以改变教学场所，通过设计实践活动来提高教学效率。如《游山西村》讲的是作者陆游被罢官后回到家乡，在农村生活中感受到希望和光明，教师可以在征得学校和家长同意后，组织春游活动，活动地点设置在距离学校最近的乡村，让学生亲身感受乡村生活，从而对诗句中描写的景物和现象有更深入的理解。活动中教师要鼓励学生仔细观察、认真品味，为后续教学做好铺垫。

活动结束后，教师带领学生研读古诗，结合春游活动和古诗创作背景，为学生营造良好的学习氛围。之后，让学生借助注释自行解析诗句，分析古诗的大意，并尝试用自己的话说出来。基于此，教师再带领学生品析诗句，学生可以调动生活经验对诗句中蕴含的情感展开分析，从而深化对知识点的理解，达到提高教学效率的目的。

古诗文阅读是初中语文教学中的一个重难点，为了提高课堂效率，教师应重视对阅读教学的设计，采用多样化教学手段，加强对古诗文阅读教学策略的探讨，同时不断进行反思和总结，使古诗文教学效率得到切实提高。

参考文献：

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林居芳，福建省平潭综合实验区强兴中学教师。