基于词云的线上英语课堂活动设计

黎晓曦

摘 要：词云是辅助英语课堂的信息化教学工具之一。经历了两年前疫情期间教学工作匆忙全面转移线上的特殊时期后，针对线上教学的局限性进行反思，适当将词云融入课堂，利用基于词云的线上活动“适度调动情绪”“无缝结合文本”“順畅传播网络”的亮点来设计教学活动，能在一定程度上解决线上互动的局限性，增加线上课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

关键词：词云 线上教学 英语 教学活动

用来取代教室中的教师教学， 而其中使用网络联机进行同步或异步的师生教学互动方式被称为“线上教学”[1]，在2020年初新冠肺炎疫情肆虐的开学季，国内各学龄段学校甚至于各类培训机构均以延迟开学并将教学全面转移至线上的措施来匆忙应对。不管大众对于线上教学的态度是褒还是贬，是赞扬抑或批驳，网络课堂不可避免地被推至了教学一线，成为“停课不停学”期间的主流授课方式。不过，在全国逐步恢复正常教学秩序之后，“网课”作为某些选修课的授课形式，或作为混合式教学科目的补充自学内容，或作为因疫情反复而再度遭遇停课困境的应急预案等，其依旧会出现在部分校园尤其是高校。

回顾两年来的线上教学工作，其优点显而易见。得益于互联网带来的超越时空的便捷性，文字、语音、图片、视频、数据等各种多媒体素材均能以计算机作为中介在网络上即时传播，使得各授课平台的教师端、学生端之间可进行同步或异步的教学互动，线上课堂具备了线下课堂的部分功能。

然而对比线下课堂，线上课堂仍具有局限性。首先，网课与面授有着根本的区别。线上教学剥除了线下教学的接触感、现场感[2]，2020上半年，新华网联合腾讯QQ（即时通讯软件）在全国范围内的调研与数据统计显示，71.3%的老师认为上网课最大的挑战是无法看到学生的及时反馈，难以进行教学效果检测。因为有效的课堂不仅仅是知识的单向输出，更是师生双方情绪的交流。而通过网络，教师难以实时把控学生的学习状态，无法在第一时间感知学生的情绪反馈，从而做出有效的策略调整。其次，当年新冠疫情的严峻形势始料不及，导致许多教师临阵磨枪首次接触线上教学。克拉克（Clark）与萨洛蒙（Salomon）早在 1985 年就指出：教学的成败不在媒体的形式， 而是教师们有无以媒体的特色来发挥最适用的教学策略。[1]由于对授课平台的不熟悉，不论是在当初疫情期间的网络授课，还是恢复开学后专门开设的线上教学，很多教师没有经过系统的线上授课培训，大多“网师新手”容易凭直觉以传统讲述方式在线上进行知识点讲授，而不会依据网络环境来适当调整教学策略。

由此可见，线上课堂的局限性使得教学互动的开展束手束脚，且该现象在线上英语课堂中更为普遍。非母语学习目标更容易给学生带来课堂沟通上的心理压力，相比较于其他学科，学生在英语网课的互动程度偏低。因此在进行线上英语课堂设计时，更应充分考虑网络环境的特色，着眼于“以学生为中心”，力求教学活动能激励学生去自觉、自主学习，而并非被动地通过网络单纯聆听教师的讲授。

一、基于词云的线上活动亮点

词云（word cloud）是一种由词汇组成的、具有各式色彩和形状的图形，由里奇·戈登（Rich Gordon）最早提出。通过词云中各关键词的颜色、规格，可以直观且迅速地了解在一篇文章、一个网页里词频的高低或标签的热门情况，可以在阅读文章前快速地获取文本主旨并大致推断内容框架。

鉴于其色彩鲜艳、形象吸睛的视觉效果以及凸显信息、梳理脉络的独特功能，词云可被当作一种有效的信息化教学工具。词云能较方便地融入教学设计，适用于线上英语课堂的教学活动，能为学生构建新颖的学习场景，增加学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂、主动探索并研讨的热情。在线上课堂中，基于词云的教学活动具备如下亮点。

（一）适度调动情绪

学习的开始，不是知识对了，而应是情绪对了。适度调动情绪，也是基于词云线上教学活动设计的底层逻辑。让学生拥有一个良好的情绪状态，才是教学成功的关键。换句话说，学生饱满积极的情绪是成功课堂的一半。美国精神心理学家罗杰·斯佩里曾提出著名的左右脑分工理论：左脑擅长处理逻辑、文字信息，被称为“理性脑”;右脑擅长处理图像、空间信息，被称为“感性脑”。左右脑功能互补，协助人们完成记忆、思考和判断。[3]我们平常的语言教学，发挥的大部分是学生的左脑功能，与此同时他们的右脑几乎处于休息状态。假如学生在运转左脑学习语言点时，教师能利用词云的图像带来的感官刺激，恰到好处地调动学生的情绪，使得他们的右脑同时运转起来，在学习中发挥作用，最终的学习效果将会事半

功倍。

所以，当教师开始讲授知识点时，放在首要环节考虑的应是如何为学生设计情绪。词云色彩鲜艳、形状万千的文本可视化呈现具有强烈的视觉冲击效果，能够瞬间引发学生的关注及兴趣，教师可抓住这一特点，以词云为工具进行课堂活动设计，为学生做好情绪铺垫，引导学生顺利参与到线上学习中。

（二）无缝结合文本

当下的英语教学材料以词汇、语篇等为主要模式。不同类型课程的教学目标归根结底是教会学生对语言的掌握及运用，一切教学活动需围绕该目标，并在相关课程的英语文本基础上来展开设计。

在基于词云的英语课堂活动中，词云不仅仅是单纯的英语词汇组合，更准确地说，它是英语文本的可视化形式。词云生成软件通过编写代码， 实现对一个语篇的整体上的某种词汇趋势或某种语言模式的可视化呈现。软件借助虚词表，将大量虚词进行过滤，仅保留实词，在某一指定语境下， 以词汇的出现频率或重要程度为参照，由关键词组成视图化集合。词汇的出现频率或重要程度在词汇云视图中以字体的大小、颜色和其他视觉形式来表现。[4]观察词云上的关键词，能够快速获取文本的信息，如推测出各关键词之间内在的逻辑联系，进而预测出文本的主题、框架等。因而，词云可以直观地反映文本中的文字密度及重要性，与文本无缝结合。教师可将其作为课程文本的载体，编写进线上教学活动里，对学生掌握及运用语言能起到积极作用，更有助于实现英语课程的教学目标。

（三）顺畅传播网络

线上课堂运行的媒介为互联网。因而，教学活动的顺利开展，前提之一在于所使用的素材在技术上是否易于操作及实现，即能否在网络上传播顺畅、有利于线上互动的开展、给教师授课及学生自主學习带来便利等。

词云的制作简便快捷，目前亦有较多免费生成词云的网络工具，如国外的在线词云制作网站Wordle（文字云）， Taagxedo（标签云）， WordArt（文字艺术）， ImageChef（形象主厨）等，以及WordCloud（词云）， Shapego（随心造型）一类的手机小程序（app）; 国内的词云生成工具相对较少，但也有免费且常用的，如微词云网站、微软必应词典、字云小程序等。一般来讲，基于英语教学的语料来源是英文，不用考虑像其他学科的特殊性需要“中分分词”，所以英语教学中所需要的词云图片的制作更简单[5]，国内外的工具均可被充分使用。同时，词云生成后，一般能以图片文件的形式保存在计算机、手机等本地或移动设备，也能从生成网站和小程序直接分享至各大社交媒体，属于可流通于网络的常用多媒体素材。因此，不同于一些传统的面授课堂活动道具，词云不仅易于制作，更能以图像的方式在线上顺畅地呈现与传播，可满足网络远程授课需要。

二、基于词云的线上活动应用

词云的适当应用可以给线上英语教学的开展带来正面、积极的效果。利用词云的特点来设计教学活动，为学生铺垫情绪，做好课堂暖身，让学生熟悉线上环境及课程内容并产生投入学习的动机，进而把线上课堂引导成为以学生为中心的教学模式。

（一）线上词汇教学课堂活动

词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的基础。在线上课堂中，由于缺乏直接的现场互动，学生容易陷入单一、被动、死记硬背的传统词汇学习方式中。而借助词云的图形特点来帮助学生调动学习情绪、刺激右脑运转做功，并由此提高教师的词汇教学质量，这也是改进线上词汇学习的有效渠道之一。

1. 词汇活动案例一

基于词云的线上词汇教学课堂活动，首先需将教学目标词汇生成词云。如在进行“食物”主题词汇的教学时，可把制作好的“食物”词云在线上展示给学生（见图1），并设计如下课堂任务。

四道菜肴，名称分别是：① 东北乱炖，② 经典肉丸意面，③ 红烧狮子头，④ 米布丁。

·首先，猜一猜以上四道菜分别使用哪些食材制作;

·其次，这四道菜所用食材的英文单词都在词云里，请把它们分别找出来，列举在对应菜肴之后。

图1 “食物”词汇的词云

2. 词汇活动案例二

同样的底层思路可以设计出另一种不同形式的课堂活动。又如，讲授“受伤&疾病”主题的词汇，可以结合新冠肺炎疫情的话题来设计课堂活动，把目标词汇生成的词云发至线上（见图2），并给学生布置如下任务。

·词云里面包含15个与伤病相关的单词，其中有的属于injure（伤），有的属于illness（病），请把这些单词挑出并按照“伤”和“病”进行归类。

·附加题：词云中有一个词“NCP”，很明显这是个缩写的词汇，请问该词的全称是什么？中文意思又是什么？

图2 “伤和病”词汇的词云

由于词云的嵌入，线上词汇学习伊始，教师即可把词云作为目标词汇的“介质”，通过词云带来的视觉刺激调动起学生的情绪，让他们对将要完成的任务产生兴趣，为完成任务而主动去查询、了解及背诵词云中的单词。同时，结合课堂任务的巧妙设计，还能引导学生在进行任务时理解该词汇在真实语言环境下的功能，使线上英语词汇的教学在语境共现的过程中得以顺利完成。

（二）线上语篇教学课堂活动

语篇阅读理解也是英语学习的重要内容之一。对于英文基础欠佳的学生来说，阅读冗长的英语文章有可能会给他们带来无助感，不知从何下手。若是将词云作为辅助工具，有助于学生投入更多感官，使其学习过程变得活泼有趣，增强其学习兴趣，可以更好地培养其想象力和创造力[6]，为英语阅读课程的线上教学带来积极的效果。

1. 语篇活动案例一

在学习课文Thanksgiving（《感恩节》，见图3，出自《贯通职业英语4》）之前，教师可将文章生成词云发至线上（见图4），让学生观察词云中的关键词及其大小形态。首先字体最大的关键词分别为Thanksgiving， United States（美国）， Pilgrims（清教徒），其次为native（本土的）， Americans（美国人）， Canada（加拿大人）， people（人们）， celebrated（庆祝）等，让学生根据这些主要关键词讨论并猜测出文章的大致含义，其或许与感恩节及清教徒历史、主要国家等内容相关;接着，让学生进一步观察其余更小字体的词汇如November（11月）、 Thursday（星期四）、 family（家人）、 friends（朋友）、 dinner（晚餐）、 holiday（假期）等，一步步引导他们不断主动思考，去完善更多的文章细节，帮助他们把即将阅读的课文在脑海中逐步地呈现。

图3 课文Thanksgiving

图4 课文Thanksgiving的词云

2. 语篇活动案例二

除了事先制作好词云并将其作为阅读语篇的前期导入工具外，对于一些架构清晰的课文，还可逆向操作，把词云作为阅读语篇的后期呈现成果。又如，短文Three Mistakes You Should Avoid（《人生绝不能犯的3个错误》，见图5，出自金山词霸“每日悦读”专栏，有改动），层次较为明显，且词汇较为简单，大多数学生能在短时间内初步理解整个语篇的粗浅大意。若进行精读教学，教师可先将文章发至线上给学生浏览，然后在一边讲解分析细节时，一边引导学生一步一步地动手把整篇课文的脉络以词云的模式画出框架图（见图6），在课堂即将结束时，让大家各自将画好的图片发至线上共享并进行互评。

图5 精读短文Three Mistakes You Should Avoid

图6 短文Three Mistakes You Should Avoid

部分学生手绘词云框架图

在线上阅读教学中，基于词云能与文本无缝结合的特点，教师能充分把词云作用于辅助学生阅读，可将所学课文生成词云发至线上，让学生依据词云进行文章的大意推测、脉络梳理及生词归纳;也可把制作词云作为阅读的任务之一，鼓勵学生对知识点进行二次加工，对阅读成果进行多样化创作并在线上呈现与分享。如此，在调动右脑功能、增强趣味性的同时，有助于学生梳理文章脉络并加深理解，更体现了多元智能因素课堂任务的优越性。

三、结语

词云给缺乏“接触感”“现场感”的线上课堂带来了新活力，为线上互动环节锦上添花。随着疫情形势稳定，课堂亦随之回归线下，与此同时，网课这一方式也成为了日常辅助正常教学的手段之一。而事实上，不论单纯的线上、线下教学，抑或混合式教学，作为“互联网+”时代的信息化网络教学工具之一，词云所具备的功能均可以有效地服务于英语教学的各个环节，能在一定程度上避免教学形式的单一，为教学创新改革指明新的方向。当然，如何把词云运用在英语教学的各个方面、将其作为知识传播的载体，是一个需要长期摸索与探讨的过程，不可一蹴而就。作为当代的英语教师，应紧跟时代步伐，不断学习与实践，发掘词云的更多优势，开发出更多基于词云的语言类教学活动，使其更有效地服务于线上、线下等各类英语课堂。

参考文献：

[1] 杨家兴.线上教学的带领[J].中国电化教育，2005（9）：15-18，62.

[2] 肖鹰.线上教学无法代替实体课堂[N].中华读书报， 2020-02-19.

[3] 薛梓檀.囧记单词评析及其在英语课堂中的应用——以左右脑分工理论为指导[J].智库时代，2019（35）：150-150，155.

[4] 罗穗梅.基于VBA语言的词汇云的简易编写及在英语阅读中的运用[J].开封教育学院学报，2013（4）： 48-49.

[5] 袁在成.可视化工具“词云”在英语教学中的应用研究[J]. 中国教育学刊，2016（A1）：102-103.

[6] 邹英楠.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J]. 辽宁教育，2020（7）：65-69.