浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略

李学妤

摘要：在小学数学教学工作中，为了提升学生的数学能力，强化其解决问题的数学应用思维，最关键的就是要培养学生良好的审题能力。审题障碍在小学低年级数学活动中非常普遍，由于缺乏学习经验、思维能力不足，导致学生无法牢固掌握审题技巧。文章研究了小学低年级学生存在的数学审题障碍，在分析相关问题成因的同时，探讨小学低年级学生数学审题障碍的应对策略。

关键词：小学数学;审题能力;培养策略

在小学低年级数学教学中，为了帮助学生掌握并应用数学知识，教师会设计不同的数学问题，就学生目前的表现来看，其解题能力的发展并不理想。在全新的数学教学要求下，教师要依据小学低年级学生的数学审题障碍制定多元化的审题指导方案，帮助学生搜集信息、整理思路，提升学生的审题能力。

一、小学低年级学生数学审题现状分析

（一）因阅读引发的审题障碍

审题的前提是“读”，只有学生流暢地完成题干的阅读任务，才能提高审题效率。但是，在指导学生审题的过程中，教师忽视了对学生阅读技能的开发与培养，仅要求学生搜集信息，对于题目中涉及的关键数学公式、逻辑用语，并没有要求学生积累。有些教师认为，审题障碍的出现与学生的阅读能力有关，但是在审题的过程中，学生的信息搜集能力、逻辑思维能力和语言表达能力同步受到考验，这就导致学生不得不在审题的过程中消耗更多的时间去理解数学知识。学习效率低、阅读能力不足，导致出现审题障碍。

（二）因思维引发的审题障碍

因阅读引发的审题障碍，在数学阅读教学、阅读指导等活动开展之后能够得到解决。但是对于学生来说，审题障碍的出现不仅与阅读能力有关，更与学生的数学思维有关。学生能否厘清问题中的逻辑关系和因果关系，这一系列问题直接影响学生搜集信息的效率。有些学生的思维能力还没有达到解题要求，在解题过程中盲目读题、搜集信息，虽然在审题，但是并没有解决“解答什么”“怎么解答”的问题，没有提高解题效率。

二、小学低年级学生数学审题能力的培养策略

（一）数学阅读，认识数学知识

小学低年级学生尚未形成规则意识，对于复杂多变的数学题抱有抵触情绪。如果教师无法帮助学生主动掌握数学知识，而是依靠生搬硬套引入数学概念，不考虑学生的学习特点，数学审题障碍将无法突破。要想培养学生的解题能力，教师要改变数学审题的训练方法，在要求学生审题的同时，注重学生对于数学文化、数学知识的积累， 搭建数学阅读教学模式。教师还可以通过讲故事、列算式等方式帮助学生突破审题障碍。

例如，在教学“认识钟表”时，为了帮助学生突破审题障碍，教师通过讲故事的方式培养学生的审题能力。教室里的钟表坏了，三根长短不一的表针分别停在不同的位置上：最短的表针指向5，最长的表针指向8，长度中等的表针指向11，现在的时间为15时38分，应该如何调整钟表的表针？教师要求学生自主阅读，收集其中的数学概念。在初次阅读时，要解决三根“表针”所代表的不同含义，思考“如何在钟表上表示15时38分”这一关键问题。随着阅读活动的逐步推进，学生对于数学知识的认识不断完善，教师给出“时”、“分”、“秒”等概念，并尝试分析其中的关系，随之导入“认识钟表”的有关知识。结合已经学过的数学知识和积累的数学阅读经验，学生能够快速地厘清问题，并通过阅读活动给出解题思路。

（二）锻炼思维，设计趣味问题

在设计数学问题的过程中，教师要尝试根据学生的学习特点进行提问，调动学生的学习热情，促使其主动审题，进而帮助其突破审题障碍。有些教师设计的数学问题过于单一，仅包含数学信息和数学问题等元素，数学中的逻辑关系被忽视，导致学生无法提升审题能力。要突破学生存在的审题障碍，教师要对学生的数学思维和学习能力进行训练，设计多元化的趣味问题，提高学生的数学审题水平。

例如，在教学“长度单位”时，学生要掌握厘米和米两个长度单位。在结合数学知识锻炼学生审题能力、突破审题障碍时，教师尝试借助趣味性的数学问题开展审题教学活动。问题如下：成年人的步距约为1米，小学生的步距约为30厘米，当两人同时出发共同迈出10步时，成年人行走的距离比小学生多多少？通过趣味问题，让学生在审题的过程中理解数学概念，掌握1米与30厘米换算的基本方法，进而通过单位换算、混合运算解答问题。由此可见，认真审题，启发思维，才能帮助学生突破审题障碍。

（三）紧扣字眼，锻炼学生审题习惯

审题习惯的培养不是一朝一夕的，而是一个长期发展的过程。教师在学生审题习惯方面要加强教学指导工作，利用审题帮助学生完成做题，在学习过程中学会分解题目并进行合理分析。紧扣字眼生动说明了数学审题的方法，教师在教学过程中要抓住数学学习的优势，利用抠字眼的方式锻炼学生的审题能力，帮助学生在字眼分析中完成题目学习。具体来说，在审题时首先要把握的信息就是题目最后所要求解的是什么，只有明确需要解答什么问题，才能够从已知条件中分析出解题的思路。因此，教师在培养学生审题习惯时，则可以先从问题角度切入，紧扣题意与求解关键词。

例如，在“小东今年8岁，小东的爸爸比他大25岁，小东的爷爷比他大50岁，那么小东的爸爸和爷爷今年各多少岁”这一题目中，尽管题干中的问题只有一问，但是紧扣问题中的“各”字，则可以清晰地了解这个问题是要转化成“小东的爸爸今年多少岁”和“小东的爷爷今年多少岁”两个问题。当明确所需要解答的问题之后，才能够按照已知条件给出相应的算式进行实际求解。

总之，培养小学低年级学生的数学审题能力并非一蹴而就的。教师则应当将解决问题的数学思维贯穿于学生整体学习过程中，从读题开始重视学生审题能力的培养，采取不同的角度、不同的策略组织学生开展审题训练，在逐步培养其良好审题习惯的同时有效提升其审题能力，帮助他们发展自身解题思维与数学知识的理解应用能力。

参考文献：

[1]王金兰.小学低年级数学教学中学生审题能力的培养[J].甘肃教育，2021（14）.