评课能力培养“三部曲”

刘健

听评课是教学研究的一种形式，其意义在于帮助教师提升教学水平，从而建构高效课堂，提升学生的基础学力和思维水平。基于听评课的价值取向，评课者需要基于实践，围绕儿童发展，帮助教师提高教学质量。

感受，发现真实的教育

作为评课者，在活动过程中，我们需要努力感受整个教育过程。

第一，基于幼儿视角，感受学习过程。活动中，我们可以边看边问自己：假如我是孩子会有什么样的感受、有什么样的表现、我需要什么样的回应等。这有助于我们更加合理地分析教师的行为。

例如，在教育活动“称体重”中，教师问幼儿：“如何比较两个幼儿的体重呢？”有的幼儿提出用抱一抱的方式。教师根据幼儿的想法，邀请了两个体重差异较大的幼儿上台，并请其他幼儿上来抱一抱。经过比较，幼儿们很快意识到：体重比较需要在一定的范围内。

案例中，教师关注到了幼儿日常习惯的“抱一抱”行为，并支持了幼儿的想法。這说明，教师能够合理利用幼儿的日常经验，以适宜的提问策略支持幼儿探索。

第二，在换位思考中感知教学行为。在判断教师行为是否适宜时，我们可以换位思考：假如我是教师，我会如何做、我为什么这样做、想象幼儿们的反应。有时评课者容易站在自己的立场评价教师的行为，这些想法都是评课者自己的经验，对教师的帮助不大。我们更需要的是关注教师的想法，关注教师对班级幼儿的了解程度，然后和教师一起商讨发展策略，鼓励教师根据幼儿的表现和以往经验尝试更多的授课方式。

感悟，善思教育的内涵

评课者需要梳理整个教学过程，归纳、思考有价值的教学策略。

首先，运用领域核心价值分析教学策略是否适宜。判断一节教育活动是否适宜时，我们要思考这个领域的核心价值是什么、幼儿的关键经验是什么、如何实现这些关键经验。对于不同领域的核心价值，要有相应的学习方式，比如艺术的学习就要给幼儿创设各种欣赏美、表达美、创造美的环境;语言领域的学习就要给予幼儿表达自己感受、想法的机会，鼓励幼儿想说、敢说、会说。

其次，根据幼儿表现，思考教学行为是否适宜。评课者基于幼儿的行为表现判断教师回应的方式是否适宜、提问是否适宜等。当幼儿积极思考问题，能够尝试解决问题，说明教师的回应和提问是适宜的。活动中，教师通过提问、追问、反问等方式，启发幼儿思考，帮助幼儿发现解决问题的途径。

感染，形成研究的动力

评课的最终目的是激发教师的教学热情，鼓励教师形成自己的教学风格，最终促进幼儿快乐成长。评课者就像一个心理分析师，应充分运用语言，真正发挥评课的价值。

比如一位青年教师积极参与磨课并承担了观摩任务，但是组织活动中出现了各种问题。评课者对教师说：“这次磨课中，能感受到你成长地飞快，这与你的积极努力、不畏辛苦分不开。我觉得你在这次活动中有三点明显的优势……还有两点改进建议……我们不能再用一个青年教师的标准来衡量你了，今后要用骨干教师的标准来观察你。”听到评课者的评价后，该教师在后续工作中会表现得更加积极。

评课者在提出教学建议之前需要筛选，在尊重教师的前提下提出自己的感悟，或者启发教师提出改进的建议。融洽的氛围有助于激发教师学习的内在动机，使这些建议真正发挥作用。

总之，在日常的听评课中，我们要用心感受、感悟，用爱感染教师，推动教师提升专业水平，从而促进幼儿学习能力与思维能力的发展。

责任编辑：陈璠