“3+3”中高职会计专业课程内容有效衔接的实践研究

闵龙

[摘           要]  中职教育和高职教育是我国职业教育体系中具有独立性、层次性、递进性的两个教育阶段。随着信息技术的飞速发展，中高职课程内容衔接问题日益凸显。以会计专业为例，对中高职会计专业课程内容的衔接问题进行研究，提出中高职课程内容有效衔接的策略，提升职业教育人才培养质量。

[关    键   词]  中高职会计专业;课程内容;有效衔接

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0109-03

2021年全国职业教育工作会议提出，要推进普职融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。中高职衔接是培养高技能人才、构建现代职教体系的重要途径。随着移动互联网、大数据、人工智能等信息技术的飞速发展，注重核算的传统财会管理正在转型，以智能核算、财务共享为核心的智能会计体系正在形成，对传统会计专业人才培养模式带来了巨大冲击，会计专业名称和代码也发生了改变（如图1）。中高职课程衔接问题日益凸显，主要表现在课程体系、课程内容、课程评价等方面。为了能够更好地解决中高职会计专业课程衔接问题，无锡城市职业技术学院与无锡立信高等职业技术学校成立了课题小组，对此进行了专门研究，研究方法包括问卷调查法、访谈法、文献分析法等。

一、中高职会计专业课程内容衔接存在的问题

2021年课题小组在2020届毕业生中进行了问卷调查和访谈调查，发现中高职会计专业课程内容衔接存在课程体系相似度高、课程内容重复冗余、课程评价机制不够完善等问题。

（一）课程体系相似度高

课程体系是教学内容和教学进程的总和。中职招生面向的是初中毕业生，高职招生主要面向的是高中毕业生，两者都是没有专业基础知识的学生，会计专业课程体系相似度非常高。主要专业课程为：会计基本技能、基础会计、财务会计、财务管理基础、Excel在财务会计中的应用、审计基础、会计电算化、管理会计基础等，相似的课程体系必然导致相似的课程目标、课程内容和课程结构。在访谈中，有学生反映“基础会计课程、财务会计课程都学了两遍，比较浪费时间”。课程体系的雷同不仅浪费了时间，浪费了教学资源，还无法帮助学生构建会计专业知识的完整体系。

（二）课程内容重复冗余

课程体系决定着课程目标、课程内容和课程结构。课程体系的雷同，必然导致课程内容的重复冗余。步入高职阶段的学生，重复学习中职已经学过的知识，无法调动学习的积极性。如财务会计课程，中职阶段已经学习了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，高职阶段仍然是按照这些模块进行学习，没有侧重和补充。如会计实训课程，中职阶段实训和高职阶段实训内容均为一套会计大作业，难易程度相似。课程内容的重复不仅导致学生没有获取新的专业知识和技能，还限制了学生学习能力的提升。

（三）课程评价机制不够完善

中高职衔接的评价由省教育厅统一领导、各试点学校具体实施，包括课程考试、过程考核和综合评价，缺乏第三方企业的评价。每个中高职衔接试点项目都有一个校企合作单位，但真正参与人才培养、课程教学的情况较少。通过问卷调查显示，部分学生认为教师更注重结果性评价（如图2），以期末考试成绩作为评价的最重要指标，其次是单元测试、课后测试等。加之，各试点学校师资力量、办学条件的悬殊，各个学校的考核内容不一致，导致人才培养质量存在差异。

二、中高职会计专业课程有效衔接的实践

2014年起，无锡立信高等职业技术学校与无锡城市职业技术学院开展“3+3”中高职衔接联合办学，面向无锡市重点支持产业——现代服务业，服务无锡区域经济转型发展。两校通过一系列举措，促使中高职会计专业课程有效衔接。

（一）制订人才培养目标，明确培养方向

合作院校共同协商，分阶段制订清晰的人才培养目标。在中职阶段主要培养具有扎实的会计专业基础知识和基本技能的高素质技术应用型专门人才。经过高职阶段学习后有望成为具备从事会计核算、財务分析、报表编制和软件应用等扎实的专业知识的高素质、高技能创新型应用型人才，专业技能契合岗位群层级关系，为无锡经济转型发展提供高素质的专业人才。

（二）构建课程体系，遵循教育规律

根据人才培养目标，遵循学生认知规律、教育教学规律，对课程体系进行一体化设计，主要会计专业课程体系如表1所示。课程设置由浅入深：中职阶段会计专业课程重基础、强应用;高职阶段会计专业课程重实践、强创新。中职、高职阶段均鼓励学生在实习实训、真账实操中发挥主观能动性和实践性，促使学生在专业知识、技术能力、职业素养方面能够全面、协调发展。

（三）制订课程标准，衔接课程内容

合作院校共同协商，制订专业核心课程的课程目标、课程标准，有效衔接课程内容。综合分析企事业单位发展需要、会计岗位职责需要、江苏省学业水平测试需要、初级会计师考试需要、学生终身学习需要，合理选取教学内容。下面以初级会计实务、中级会计实务为例，阐述课程内容的选取和衔接。

初级会计实务课程内容包括：（1）资产：库存现金、银行存款、其他货币资金、应收票据、应收账款、预付账款、其他应收款的核算、存货（实际成本法）、固定资产、无形资产。（2）负债、所有者权益;短期借款、应付票据、应付账款、预收账款、其他应付款、应付职工薪酬、应交税费、实收资本、资本公积、留存收益。（3）收入、费用、利润：商品销售收入、劳务收入、预收款方式销售、商业折扣、现金折扣和销售折让、销售退回及材料销售，营业成本、期间费用、税金及附加、营业外收支，利润的构成及其主要内容，应纳税所得额、应交所得税、所得税费用、本年利润、利润分配。（4）财务报表：资产负债表、利润表。

中级会计实务课程内容包括：（1）资产：存货（计划成本法）、交易性金融资产、债权投资、应收款项、其他金融工具投资的核算，长期股权投资、投资性房地产，资产减值。（2）负责和所有者权益：应付股利、应付债券、长期借款、长期应付款、借款费用、债务重组的核算、实收资本与其他权益工具、资本公积与其他综合收益。（3）收入、费用、利润：让渡资产使用权收入的确认和计量、建造合同收入的确认和计量。（4）财务报告：资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、财务报表附注。（5）会计调整：会计政策、会计估计、前期差错、资产负债表日后事项。

（四）丰富实训课程内容，完善评价机制

基于立信数智会计产业学院，为丰富实训课程内容，将ARE虚拟仿真实训、财务云共享实训、真账实操等实训模块安排在中职阶段。中高职衔接学生在中职阶段第五学期学业水平测试之后，安排进入产业学院进行为期4周的会计实训，通过知场景—练实操—做真账锻炼学生的专业技能，实训成绩计入学生总成绩。

1.知场景

通过智慧财经体验室的ARE虚拟仿真教学平台，学生沉浸在制造企业情境中，通过真实企业业务的教学化设计案例，还原企业“产、供、销、存、财”等业务流程，感知岗位工作场景和工作内容。

2.练实操

随着移动互联网、大数据等信息技术的飞速发展，部分会计核算工作被人工智能替代。通过财务云共享实训室的财务共享票据中心平台和财务核算中心平台，训练学生票据整理扫描、票据录入、智能凭证生成、结转费用、凭证审核、报表出具及报表分析等职业技能。系统可自动批阅学生的做账结果，让学生及时了解问题所在。

3.做真账

“安博克斯-立信业财中心”提供实训实习岗位，参与企业解决长三角地区科创型中小企业和安博克斯集团客户的基础记账问题，在训练记账凭证、会计账簿、会计报表编制的同时学习网上纳税申报，提高学生的真账实操能力。

（五）建设专业联合兼职教师库，提升教学能力

合作院校建有专业联合兼职教师库，由本校骨干教师、联合办学专业骨干教师、行业专家组成，共12位教师，承担校内中高职课程教学。建设联合办学专业教师教学创新团队，定有《专业教师教学创新团队的建设和管理办法》，进一步提升教师的科研水平和创新能力。注重教师专业知识、专业技能、教育教学水平的培训和培养，鼓励教师积极参加各级各类竞赛活动，有效提升教师的教育教学水平。2014年至今，两校联合兼职教师库中教师参加培训12人次，参加市级及以上教学大赛8人次，参加市级及以上技能大赛15人次，发表论文50余篇。通过各类竞赛活动，促进了教师快速成长，有效提升了教师教学能力。

三、中高职会计专业课程内容有效衔接的策略

（一）制订人才培养方案，重构课程体系

合作院校与合作企业应共同协商，制订一套完整的人才培养方案，应包括人才培养目标（中职、高职分段表述）、职业（岗位）面向、职业能力、转段升学要求、毕业要求（中职、高职分段表述）、教学进程、主要课程的教学内容及要求、实施保障（分院校表述）等。基于人才培养目标，深入企业调查中职、高职阶段会计专业分别对应的岗位以及岗位要求，了解各岗位对学生知识、能力、素质的要求，明确各阶段培养任务，同时还要考虑不同阶段学生的特点，充分分析学情，构建具有接续性、递进性的课程体系。

（二）开展集体备课，重设课程内容

试点院校专业教师要定期开展教研活动，建立集体备课制度。以中高职专业课程衔接有效性为主题，分析岗位需求、职业能力、学生学情，对每门专业课程进行科学的筛选、划分，使中、高职两个阶段的教学内容有效衔接，逐渐消除重复冗余情况，弥补断档知识点。中高职院校共同推进新型教学方式、教学方法和教学模式改革。教师坚持多样化的教学方式，坚持“做中学、做中教”，教学内容与职业资格证书、转段考试内容对接。

（三）深化产教融合，完善评价机制

《国家职业教育改革实施方案》指出：“加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，……鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。”试点院校可依托产业学院，与企业保持长期稳定的合作关系，有效对接行业企业岗位需求。建立企业导师聘任制度，形成多主体育人机制。企业导师与学校教师取长补短、相互学习、共同提升，实现工学交替，保障教育教学质量。构建校企生多元学习评价机制，发挥协同效应，提升人才培养质量。

参考文献：

[1]张榕芬.基于高质量发展理论的“3+3”中高职衔接人才培养研究：以会计专业为例[J].职教论坛，江苏经贸职业技术学院学报，2020（3）.

[2]胡慧慧，曹石勇.《中国教育现代化2035》战略背景下职业教育分段培养研究[J].教育与职业，2020（18）.

[3]谢爱明.江苏省“3+3”中高職衔接试点项目的实践与思考：以锡山中专与江苏信息职院电子信息技术专“3+3”衔接项目为例[J].职业技术教育，2019（17）.

◎编辑 司 楠