“可见的学习”理论指导的语文跨学科任务群教学路径探究

【摘 要】跨学科教学是对高中育人方式改革的回应，如何开展跨学科教学成为教师关注的话题。基于约翰·哈蒂教授的“可见的学习”理论，以统编高中语文教材必修上册第二单元“劳动光荣”实用性阅读与交流任务群教学为例，从“可见的教”“学习进程可视化”“学习成果可见”等角度，探寻语文跨学科综合性教学实践路径。

【关键词】可见的学习;跨学科;任务群教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）43-0031-05

【作者简介】王浩，江苏省邳州市第二中学（江苏徐州，221300）副校长，高级教师。

在五育并举、五育融合的育人方式改革背景下，如何开展跨学科教学成了当下教师关注的热点话题。对此，上海市教委教研室副主任王月芬在2020年11月21日由上海市师资培训中心主办、复旦大学高等教育研究所跨学科项目组支持的“跨学科与教师专业成长”论坛上提出，跨学科教学应具有以下特征：在真实的问题情境、生活、社会中，运用多种学科思维方式、研究方法整合学科知识，解决综合性问题，产生独特的学习价值。

本文以统编高中语文教材必修上册第二单元“劳动光荣”实用性阅读与交流任务群教学为例，从教与学的双方、学习进程、成功标准等角度，探寻以约翰·哈蒂教授的“可见的学习”理论为观照，以任务群教学为组织方式，落实语文学科育人目标和劳动教育目标的跨学科教学路径。

一、“可见的学习”理论与任务群教学

“可见的学习”理论是由澳大利亚墨尔本大学约翰·哈蒂教授提出的。“可见的学习”，一是指学生的“学”对教师可见，让教师看得见学生的学，确保教师能够明确指出对学生学习产生显著作用的因素，能够清晰地知道他们对学生学习的作用和影响;二是指教师的“教”对学生可见，使学生学会成为自己的教师，从而让学生获得终身学习的能力。

实施基于“可见的学习”理论的高中语文任务群教学，可以使教师和学生都能看到双方在学习过程中产生的影响，引导师生双方角色互“观”，促进学习任务群的顶层设计和学习终端紧密相连。

一是任务群教学强调语言运用情境，教师应向学生提供有效的学习支持，而哈蒂教授的“可见的学习”理论强调“教师的影响力”。“可见的学习”理论观照下的任务群教学可以让教师从学生的视角审视学习，让教师的任务设计、情境创设、学习资源整合、作业检测等活动安排的意图、方式等“教”的过程对学生可见，促使“群”在综合性、关联性、情境性的特征上，更具科學性、针对性和可实施性。

二是任务群教学强调教师应“帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理”[1]45，而哈蒂教授的“可见的学习”理论则力求让学生在相关情境下完成学习任务的过程（即“学”的过程）对教师可见，加强教师指导，发挥教师的影响力。

三是新课程下的任务群教学要“全面记录学生核心素养的发展轨迹”[1]46，而哈蒂教授的“可见的学习”理论基本任务就是评价教与学的效应。因此，基于课堂实证的、师生位置平等的可视性评价，可以丰富《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）中偏重于学生、针对学习任务群而设计的学业质量内涵和评价体系。

二、可见的教：认识你教的学科，发挥教师影响力

“教学‘开始于教师对教什么和怎么样教的理解’”，哈蒂教授认为，在过度倡导“以学生为中心”的当下，教师必须“重回课堂”，“必须了解他们所教授的学科”[2]，以便更好地充当“更有能力的他者”来指导学生学习。基于此，在此次语文与劳动的跨学科任务群教学中，教师首先需要明确以下几个方面。

1.厘清双科课程特征，形成双科教学融合点

《新课标》指出，普通高中语文课程是让学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养，传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的综合性、实践性的课程。对于劳动教育，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，劳动教育是旨在实现树德、增智、强体、育美综合育人价值的全面发展教育体系的重要组成部分，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机地融入劳动教育内容。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）则指出，劳动教育要围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。

由此可知，高中语文教育和劳动教育在课程性质、特征和育人导向上，都有着高度一致性。因此，具有“鲜明的思想性”“突出的社会性”和“显著的实践性”的劳动教育和具有“综合性、实践性”的语文教育，就有了相互融合、有机渗透的理论基础。

2.明确双科教学目标，找准双科教学立足点

首先，精析教材学情，确定教学目标。统编高中语文教材必修上册第二单元由《喜看稻菽千重浪——记首届最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代精神》《芣苢》《插秧歌》三组共六篇课文组成，涵盖人物通讯、新闻评论和古诗三类文体。该单元主体属于“实用性阅读与交流”任务群，要求学生“学习当代社会生活中的实用性语文”。因此，从文体要求上来说，学生需要把握新闻的特点，学会写作人物通讯与新闻评论等新闻传媒类文体;善于学习并创新表达方式，提升表达交流能力。该单元的人文主题为“劳动光荣”，因此，帮助学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念，继承和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，提升学生的劳动素养也是必须完成的任务。

其次，正视学情，以学定教。当前学生的劳动素养不容乐观，因此，引导学生认识劳动的深层内涵，唤醒他们的劳动自觉，让他们由“认知”到“认同”，再到“践行”，是教学目标之一。学生在初中学习过新闻单元，对新闻体裁、新闻语言、新闻视角有所了解。为此，教学目标可定位为高阶次的新闻要素的表达与运用，比如新闻的典型事件和理性表达的言语实践运用。

综上，笔者将此次跨学科教学目标确定为：准确把握新闻信息，认识劳动的伟大意义;学习新闻典型细节手法，体会劳动者的高贵品质;学习新闻评论的理性表达，传承和发展劳动美德。如此，也正契合该任务群的学习目标——“丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”[1]20。

3.基于双科课程要求，选准教学实施切入点

《纲要》中“把握劳动教育的根本特征，让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境”的基本教育理念，与《新课标》中“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”的情境性教学要求有着很大的共性。因此，下一步就是创设适宜的情境，实施层级任务驱动，逐一达成跨学科教学目标。

在本任务群教学中，笔者创设了如下学习情境：“五一”劳动节即将到来，学校将组织开展“劳动月”系列主题活动。经学校遴选，由你和同学们负责组织一次“劳动主题演讲比赛”活动。之所以采用演讲任务形式，主要基于以下两点。

第一，基于“实用性阅读与交流”任务群的课程内容要求。该任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。将此单元的新闻通讯、新闻评论与演讲串联起来，两者虽然文体不同、具体表达形式不同，但是新闻通讯的典型事件和新闻评论的理性逻辑思维，均是演讲之所需。因此，将两者串联，以便学生“学习并運用新的表达方式”[1]20，提高表达水平。

第二，演讲形式具有达成此次跨学科教学目标的综合性功能优势。成功的演讲必须具备有价值的主题、缜密的逻辑、生动的表述、共情的题材、恰当的肢体语言等，而本单元的文章均可以提供相应素材。如，引导学生结合文本内容，抓住三篇人物通讯中对袁隆平、钟扬、张秉贵等三位人物的典型事迹报道和细节刻画，以及新闻评论中对工匠精神及其意义的阐述，给劳动下定义、做阐释，从而明确演讲中须阐明的劳动概念及其内涵。还可以利用演讲的神、情、气、文，对劳动场面、劳动意义、劳动文化、劳动价值等，或描摹再现，或议论分析，或讴歌赞颂。

4.提供双科社会示范，保障学习着力点

约翰·哈蒂教授认为，作为“更有能力的他者”“身边的向导”，教师应利用“明示原则”[3]85为学生提供社会示范和样例，并通过“言语指导、鼓励、搭建脚手架”[3]86引领学生观察学习。这也与《新课标》要求语文教师充分发挥自身的潜力，积极利用与开发各种课程资源，并引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习的宗旨同源。

为此，笔者围绕单元主题和劳动教育主题的双线教学活动，按照学生“最近发展区”，为学生提供了如下支持。

（1）提供学习资源。根据劳动主题、教材及教学组织需要，搜集相关资料，并根据重要程度，经过取舍后提供给学生。此次教学活动，笔者提供了袁隆平的《水稻的雄性不孕性》原文资料，以便学生将之与作为新闻通讯稿的课文相关文段进行对比，比较科学论文和新闻语言的区别;2010年中共党史出版社出版了袁隆平、张秉贵入选的《感动中国——100位新中国成立以来感动中国人物》，笔者提供了相关资料，为学生了解学习英雄模范、全面认识劳动的时代特征和意义提供鲜活素材;提供《〈插秧歌〉动词探赜》（作者：邹红军）、《〈芣苢〉〈插秧歌〉比较阅读教学设计》（作者：邢延）、《如何在语文课堂渗透劳动教育——以〈芣苢〉为例》（作者：丁雄）等教学论文资料，帮助学生解读教材，了解编者意图。

（2）提供学习支架。为学生提供全国总工会组织开展的全国职工“中国梦·劳动美·我与改革创新”主题演讲比赛视频和北京卫视综艺节目《我是演说家》中梁植的《我的偶像》演讲视频，引导学生研究演讲稿写作、观摩演讲技巧。为学生提供《纲要》《意见》中关于“劳动”的界定，为学生厘清劳动概念提供参考。

三、学习进程可视化：让学生成为“可见的学习者”

王月芬在“跨学科与教师专业成长”论坛上说，跨学科教学应“直接让学生亲历知识发生的过程”。为此，可以采用“可见的学习”理论强调的“把问题还给学生”的基本策略，通过问题（任务）群引导学生有序思维，思考推理过程、结果产生的途径、方法和问题的来源。对话句型可以采取“为什么……”“怎么……”“还可以怎么……”“你是怎样想到的”。整个教学过程聚焦三个问题：“我要达到什么目标水平”“我要如何达到目标水平”“下一个目标是什么”[4]，从而形成良性的“影响循环”。

如此，“可见的学习”理论观照下的任务群教学可以更好地考查学生在活动中的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力。

在此理论指导下，此次任务群教学层级任务设计如下。

1.主题选定。请你结合本单元文本内容及其思想内涵，为此次主题演讲比赛活动选定一个主题，并解释一下主题意图。

2.活动策划。请你和同学们为此次演讲比赛活动，从前期宣传准备、参赛选手选拔、活动组织程序、嘉宾致辞、颁奖，到后期结集推广等，做一份详细的活动策划书。

3.活动宣传。请你为本次主题演讲比赛活动制作一张校园推广海报。

4.参赛建议。请你结合本单元的系列文本内容及其表达技巧，给想赢得此次演讲比赛的参赛选手提供一些演讲稿撰写、演讲技巧等参赛准备建议。

5.评分事项。请你和同学们结合此次主题演讲比赛活动的特点，共同为评委们制定一份比赛评分表。

6.新闻报道。请你借鉴本单元的文本特点和写作技巧，为校园网拟写一篇主题演讲比赛活动新闻通讯稿或新闻评论。

7.编辑文集。请你和同学们共同为优秀演讲稿作点评并编辑成册，再为这本文集拟写书名和设计腰封。

8.活动总结。承担组织此次活动的任务，也是一项任务艰巨、使命光荣的劳动。请你和同学们针对此次劳动过程和劳动成果，分别写一篇劳动感受或劳动总结作为上面文集的序言，并在班级内分享。

八个任务层层深入，环环相扣。任务1和任务2重在引导学生明确此次学习目标和意图，让学习目标可见;任务3、4、5重在引导学生明确如何更好地达成学习目标的路径，让学习方式可见;最后三个任务在于引导学生参照上一环节的成功标准，进行自我评价和成果展示，引领学生深度提升，让学习成果可见。

四、学习成果可见：融合双科教学评价，制定成功標准

哈蒂教授认为，教师要向学生“澄清成功的标准”[3]78，向学生展示不同成功水平的样例，以便学生清晰地认识到当前知识水平与理想水平之间的差距。同时，学生也可因“成功标准”的客观存在，避免因切身投入而带来的取得较大进步的高估值判断误差的“宜家效应”[3]307（产品的创造者会赋予其产品高于实际的价值，并且相信他人有相同的感觉）。为此，教师可根据《新课标》中“学业质量水平标准”、实用性阅读与交流学习任务群学习目标以及《意见》《纲要》中劳动教育的有关要求，和学生一起制定等级描述清晰规范的评价量规，让“成功标准”可见，让学生的成果呈现可见。如评选优秀演讲稿的“编辑文集”环节，制定劳动主题演讲稿评价量规（见表1），以便让学生参照量规进行自我评价和同伴评价：我做得怎么样？下一步我应提升哪些方面？

此次任务群教学活动，以“可见的学习”理论为观照，利用语文学科与劳动教育的内在关联，促进两学科核心素养相互渗透、有机融合，是加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，探寻语文跨学科综合性教学实施路径的一次有效实践。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]约翰·哈蒂.可见的学习[M].彭正梅，邓莉，高原，等，译.北京：教育科学出版社，2015：132.

[3]约翰·哈蒂，格雷戈里·C.R.耶茨.可见的学习与学习科学[M].彭正梅，邓莉，伍绍杨，译.北京：教育科学出版社，2018.

[4]约翰·哈蒂，德布·马斯特斯，凯特·伯奇.可见的学习在行动[M].彭正梅，伍绍杨，邓莉，等，译.北京：教育科学出版社，2018：91.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“可见的学习理论观照下高中语文任务群教学实践研究”（B/2021/02/31）的研究成果。