“五美”课堂：“素养为本”的教学追求

吴永才

【关键词】核心素养;“五美”课堂;化学教学

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）43-0024-02

学生核心素养的培育不仅需要课程改革的全面深化，更离不开教学改革的有效介入，尤其是教学理念、教学方式、教学评价与教学情境等的现代转型，这样才能够推进学生核心素养的培育从理念走向实践，真正地提升学生的综合素质。

教育变革大多不是结果取向的事件，而需经历艰难蜕变的过程。在当前教育发展不均衡的背景下，如何直面课堂教学实践中存在的现实问题、探索教学变革的发展方向与实践路径、积极推进核心素养的培育，成为课堂教学改革的关键问题。本期专题中《化学实验教学的现状与对策》《化学教学评价的困境及突破方略》两篇文章分别从教学实践中的化学实验、化学教学评价入手，阐释可能的困难，给出教学解决策略，具有教学指导意义;《核心素养视域下教学变革的伦理困境及消解策略——以化学教学为例》《化学教学公平的实践与探索》两篇文章从教学伦理、教学公平的视角分析基于核心素养的教学变革，可以帮助教师以点带面了解当前教学变革过程中的矛盾和冲突，从而为核心素养的进一步推进提供参考和借鉴，引导读者深入思考。

核心素养是在新的历史起点上寻求素质教育的新突破，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其特点是立德树人、素养为本，聚焦课堂、创新为本。根据课堂观察和教学实践，基于核心素养的教学实践是多姿多彩的，其核心是追求真善美的。据此，笔者认为，落实核心素养可以考虑构建“五美”课堂。

“五美”课堂旨在回归生态、创生智慧、尊重生命，意将立美与审美有机融合，让学生感受美、欣赏美和创造美。

1.素材真，有情境之美

化学是一门实用的创造性科学。化学教学需要选取与生活、生产、社会和科技等多方面密切相关的真实性素材来创设真实性情境，从而引发真实性学习，教真实、有用的化学。创设情境以激发兴趣、诱发欲望、开发情意和引发问题，情境赋予知识、活动以意义，可有效促进学生的思维发展和认知发展，让学生在情境中学习、用敏锐的眼光去发现问题。

2.问题巧，有探究之美

探究是人的本能，贯穿人的一生。探究始于问题，问题是思维的源泉。化学教学需要将知识问题化，将问题情境化，由教师的设问走向学生的提问，让学生的学习成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的过程，设问启学、追问拓学、互问深学、反问会学。设计和引发高质量的问题，引导学生开展科学、合理的探究，让学生多用实验来探究化学，让学生用聪慧的心智去领悟。

3.活动实，有思维之美

基于实验类、交流类和调查类等活动的设计，基于真实情境下实际问题的解决，多开展实验探究、自主合作、交流讨论、调查分析和反思评价等形式多样的活动，让学生与教师对话、与同学对话、与文本对话、与自己对话，以深层次的对话有效培养和提升学生的思维品质和高阶思维能力。让学生在做中学、用中学和创中學，不仅让学生动手、动眼、动脑，更要让学生动心和动情。

4.建构好，有逻辑之美

从知识解析走向概念转变、从观念建构走向素养为本，引导学生在科学探究的过程中实现自主和主动的建构，在实践应用的基础上进行知识建构或重构，体悟知识内容的结构化、条件化和情境化。让学生主动参与和理解，体验过程、体会方法和体悟能力，明确“学什么”“为什么要学”和“怎么学”，将知识的内在逻辑与学生的认知发展和身心发展有机融合，引导学生尊重事实、遵循规律。

5.转变多，有创造之美

教学是一门“立美”的艺术，而艺术的生命在于创造。化学的本质在于研究物质和创造物质，化学学科的发展与人类文明、社会发展与科技进步等息息相关，化学教学要引导和促进学生的认识转变和发展，引导学生由点到面来建模、由浅到深来循证、由小到大来明理，让学生真实地感受到化学学科的价值与魅力。

研究表明，学习者应具备在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格。教学中，教师要在教学方式、教学评价与教学情境等方面不断进行探索实践，推进学生核心素养的培育从理念走向实践，从而真正地推进基础教育的变革。

（作者系江苏省无锡市教育科学研究院教研员，正高级教师，江苏省特级教师）