点燃学生的课堂学习热情

金永建

有些教师理论水平不一定很高，但是他的课堂备受学生喜欢，目标达成度高，教学效果好;而有些教师专业素养不错，甚至头衔也不少，可是他的课堂沉闷，学生萎靡不振，“只开花不结果”。两者的根本区别就在于学生的课堂学习热情是否被真正点燃。

点燃课堂热情尤为重要。随着高考综合改革的不断深入，新课程标准的颁布与实施，高考命题的能力立意导向愈发明显，学生仅凭死记硬背或者机械“刷题”是无济于事的。这无疑对教师的教提出了更高的要求。如果教师仍然秉持传统观念，过分强调知识立意，課上一言堂、满堂灌，只关注教学进度，在乎自己讲了多少、教完了没有，至于用什么方式教、教得怎样、反馈如何，不做思考或考虑得不多，那么它将直接导致课堂互动少，教师苦教，学生苦学，师生对立。久而久之，学生的学习兴趣下降，学习动力不足，创新能力衰减，独立思考缺失。

点燃课堂热情要多管齐下。美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论告诉我们，传统的讲授法学习效率是最低的，而“教别人”或者“马上应用”的效果是最好的。笔者提倡用教师的激情点燃学生的学习热情。教师应该衣着得体，精神抖擞，知识渊博，说话时抑扬顿挫，教学时创设情境，师生充分互动，让学生得到“浸润式”的感悟。笔者一直追求“情智英语”教学，就是以教师的情商激发学生的情商，以教师的智商激发学生的智商，教师要教得幽默，学生要学得轻松。如，不照搬字典、教参上的现成例句，而是结合生活中的各种情境，创设让学生感兴趣的范例;再如，与学生分享资源，将自己做公务翻译时的视频、照片等巧妙地融入课件，带进课堂，此时，学生的学习动力更强劲，不会觉得学习枯燥乏味。当然，这对教师的学科素养和备课能力提出了较高的要求，教师需要充分思考、缜密设计。

点燃课堂热情要着眼于学生的终生发展。新时代要培养能主动学习、自主学习、勤于思考的人。身为教师，课堂上让学生濡染在轻松愉悦的氛围里是重要的，但更重要的是创新教学方式，让学引思，寓教于乐，教学相长，以“平等中首席”的身份引领、陪伴学生找到学习的“高速路入口”，而不是教师一直开车护送他们，要让他们自己学会驰骋。

（作者系江苏省苏州市吴江高级中学党委副书记、校长，江苏省特级教师）