生活如教师，教学似生活

何东霖

摘 要：从高中语文的立场出发，教师要避免以狭隘的眼光看待语文课程，将其视为学生背诵语文知识、理解文章思想的学科。立足新时代的教育背景，教师要跟上时代的发展脚步，以新的视角看待语文课程，有效借助生活化教学手段开展教学，提升教学质量，最大限度地限度地帮助学生通过语文课程的学习感受生活气息，挖掘生活的内涵和意义，与文章作者产生思想、情感等方面的共鸣，从而真正得到文章中真善美的感化，进而拥有健全人格。此外，高中语文生活化教学不仅能让学生拥有深刻的情感体验，还能提升学生语文学习能力。

关键词：高中语文;生活化;有效结合

前言

作为新时代的高中语文教师，应明确时代的发展需求，塑造“生活与语文无法分离”的思想观念。同时，在教学实践中落实这一观念，促使学生能真正在课本学习中解放出来，根据现实生活学会如何应用语文知识与技能，让课堂中时刻散发着生活的气息。以教学《论趣》这篇文章为例，主要教学目标就是让学生理解课程中成语、哲理语句的含义，并在这个基础上掌握小品文的特点。因此，教师在教学中不仅要传达知识、讲解文章，还要根据现实生活开展教学，帮助学生最大程度体会生活中的“趣”。

一、借助生活化教学法，重视学生情感体验

语文这门课程在生活中不仅是一种良好的“调味剂”，更是陶冶学生情操的主要途径[1]。所以，教师应采取一些“接地气”的教学手段，将现实社会中的生活故事与语文课文结合，适当地进行延伸和拓展，引发学生的情感共鸣，重视学生的情感体验，帮助学生形成良好的世界观。

比如，教学《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，教师可以组织学生进行生活化的角色演绎教学，帮助学生重现故事中的真实场景，让学生在演绎中形成情感共鸣，进而使学生能够学会换位思考。如“假如我是廉颇，当我听到蔺相如的爱国言论时，是否能立刻意识到自己的错误，在改正中提升，做到负荆请罪？”、“如果因为我犯下的错误伤害了亲近的人，我是否能有勇气弥补？”在学生思考这些问题的过程中，学生的情感、思想将会得到升华，进而真正理解文章中的情感，从而进入到最佳的学习境界中。

二、选取生活化教学内容，让语文课堂充满生活气息

生活是教学的资源支撑，也是主要的教学源泉[2]。如果教学和生活脱离，教学将会成为“无本之木”，其作用、价值将会逐渐消失。所以，在高中的语文课堂中，教师应尽量地融入生活化教学理念，探索生活化教学的意义，挖掘更多的语文教学素材，让教学内容和现实生活链接，促使教学生活化得到顺利开展。因此，这就需要教师选择更多高质量的生活化教学内容，拓展学生的眼界和思维，让学生更好地钻研语文知识。

比如，教师可以在课堂中带领学生共同观看《中国成语大会》，让学生在视频的观看中逐渐体会到我国传统文化、汉字的奇妙之处，帮助学生奠定语文学习基础。随后，教师可以将一些趣闻引入到课堂中，结合教材内容引导学生思考，锻炼学生的分析、思考等能力。与学生共同讨论“淘宝购物”的话题，针对当前互联网购物的利和弊进行研讨，以此培养学生的判断能力;相互交流《长津湖》的观后感，激发学生的爱国之情，为学生写作积累素材。以上这些资源的利用，不仅加深了生活与教学的关系，还能激活学生兴趣，让学生真正喜欢上语文课程。

三、设计生活化教学目标，帮助学生树立正确三观

教学目标是教学环节的“指向标”，是教学活动开展的有效指导[3]。所以，要想让高中语文与生活化教学思想结合，则需要教师立足现实生活设计生活化的教学目标，让生活与高中语文课程的关系更加亲密，让生活真正走进语文世界。在此，教师要创新思想，树立“生活中处处蕴含着语文”的信念，将其落实在具体教学实践中，帮助学生脱离教材束缚，从教材拓展到生活的其他方面中，促使学生逐渐形成正确的三观。

比如，《背影》这篇课文的主要教学目标就是让学生体会到伟大的父爱。所以，教师在讲解时要避免生硬、机械，而是要结合生活细节，为学生展示真实的父亲形象，引导学生分享“我与父亲”之前的感人事情，让父亲真正登上语文的“舞台”。这样的教学能帮助学生更好理解文章内容，还能唤醒学生的感恩意识。在课堂结束后，可以要求学生回家为父亲做一些小事，让学生意识到父爱的伟大。以上过程不仅将教学延伸到了生活中，还有助于学生正确三观的形成。

结论

综上所述，将生活化教学思想与高中语文课堂教学结合，不仅能让语文课程重新回归生活，还能让教学内容、目标、任务等与生活的距离更近，促使学生能在学习语文知识的过程中更深刻的体会生活细节，在生活中逐渐领悟“语文”这门课程，吸取更多的营养成分，进而拥有较强的学习、写作、阅读、理解等能力。另一方面，生活化语文课堂的开展，能让学生体会到课文中的真善美，在其熏陶、感染下，形成热爱、珍惜生活的良好态度，以及积极向上的优秀品质，更加珍惜当前这来之不易的美好生活。

參考文献

[1]张云杰. 高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（07）：37-40.

[2]杨柳. 在阅读教学中提升学生审美素养的策略[J]. 华夏教师，2020，（18）：13-14.

[3]娄鑫. 生活有源  下笔有言——高中语文生活化作文教学选材及布局策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（02）：15-17.