线上线下混合式教学方法在电工电子技术课程教学中的应用

丁晓冬

摘要：随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，以往单一的线下教学模式已经无法满足新课改对教育教学提出的质量要求，尤其在培养专业技术型人才方面，迫切需要对原有教学方法作出调整，在此背景下，线上线下混合式教学这一概念应运而生，并且在教学实践中取得显著的效果。本研究从实际出发，阐述了该模式在电工电子技术课程教学中的应用优势，分析了混合式教学的不足，提出一种实施线上线下混合式教学优化的思路，希望能够为电工电子技术课程教学改革提供助力。

关键词：线上线下混合式教学模式;电工电子技术课程;翻转课堂

电工电子技术课程的专业性、技术性和实用性较强，通过本门课程学习，学生可以掌握电工电子技术的基本理论知识，为后续学习及未来就业发展打下基础。在教育信息化时代背景下，学习环境、资源和方式也呈现出多样化的特点，这使传统的线下教学和单一的在线教育模式无法取得满意的成效。而混合式教学法可以将线下教学和线上教学的优势结合起来，提高課堂教学效率。这就需要教师积极探索新方法，解决实际教学问题，为学生提供高质量的教育。

一、线上线下混合式教学的内涵

“混合式教学”是指将传统的教学理念与现代化教学理念相结合，形成一种新型教学模式。这种教学通常采用线上和线下两种途径开展某一学科的教学活动，其中，线上教学并不是为辅助线下教学而存在的，线下教学也不是完全照搬传统课堂教学活动，而是把线上教学与线下教学内容结合起来，充分发挥两种教学的优势，对课堂进行重构，改造传统教学的弊端，拓展教与学的时间和空间。

混合式教学活动的开展，要根据课程特点，且符合学生的认知发展规律，全面整合教学资源，灵活运用教学方法，实现线上和线下教学的有机融合，在这种教学环境下，引导学生学习，对学生的学习成果进行评估，将学生的学习由浅到深地引向深度学习[1]。由此可见，在课程教学中应用线上线下混合式教学方法的目的，不只是为了使用在线平台更好地开展教学活动，也不是为建设数字化的教学资源，实则是要有效提升学生学习的深度，发展学习者的高阶思维。

由于混合式教学方法没有统一的应用标准，要想发挥线上和线下两种教学形式充分融合的优势，应从如下三方面入手：

一是利用线上资源，实现对知识的深度讲解。可以说，线上资源是开展混合式教学的前提，把课堂教学内容以微视频或者在线教学的形式展现出来，给予学生更多的思考和自学时间，扎实学习基础，保证教学质量。另外，在线上教学中着重讲解重点、难点，反馈学生的共性问题。

二是开展线下活动，完成线上知识学习转化。如果说通过在线学习使学生的基础知识和基本学习技能得到巩固提升，那么，线下教学对学生存疑的问题进行解答，帮助学生查缺补漏，组织学生将在线所学知识加以灵活运用，更利于发展学生的高阶思维和综合运用能力。

三是完善评估过程，增强学习者学习效能感。无论线上教学还是线下教学，都不能缺少评价反馈，可以借助教学平台开展在线测试，及时评估反馈学生的学习成果，针对学生的学习情况，改进教法，或是激励学生学习。在评价中不仅要关注结果，还要重视过程，从而提供可靠的评价依据。

二、电工电子技术课程线上线下混合式教学方法的应用优势

（一）弥补传统教学模式不足

电工电子技术课程教学中，有很多内容是需要通过实验操作来解释原理和验证结论，但是并非所有实验都可以在课堂教学中开展，一些实验的操作过程比较复杂，或者实验本身存在较大风险，这种情况下，是不能在教学中进行实际操作的，因此，需要教师运用虚拟仿真技术来模拟实验。所谓“虚拟仿真技术”，主要是指利用相似原理，建立问题的同态模型，其具有一定的可操作性和实用性，可以帮助学生了解实验过程，极大地提高实验效果。由此可见，将信息技术与课程教学有机结合，构建线上实验课堂，既弥补了传统教学模式的不足，也充分发挥了线上教学的优势，成为教育高质量发展的助推器。

（二）切实提高课程教学质效

线上线下混合式教学是应用信息技术，依托网络平台，对线下课堂进行延伸，在线上教学中，学生不仅可以面对面学习知识，还能利用线上丰富的资源自主学习。这种方法相比传统单一的线下教学方法，具有较强的应用优势，能够将静态化的知识动态化，迎合学生的喜好，使学生愿意学习。以电工电子技术课程为例，在教“电磁感应”相关知识时，围绕教学内容，借助Flash软件制作动画，生成教学课程，强化学生对专业知识的理解。而且，应用线上线下混合式教学模式，将线下教学与线上教学有效衔接，实现教学效果最大化，达到提质增效的目的。

（三）帮助学生进行自主学习

传统课堂以教师讲授为主，从拟定教学大纲、制定教学计划，再到实施教学活动及教学评价，整个过程都由教师来主导课堂，学生很少有机会参与其中，这也会制约学生知识能力和学科思维的发展[2]。现今，在电工电子技术课程教学中合理运用线上线下混合式教学方法，将信息技术与课程教学结合起来，在一定程度上凸显了学生的主体地位，结合教学实际情况和学生的学习需要来布置任务，在任务驱动下，学生通过网络自主查阅资料，随时随地的学习，进行有效复习，积累更多的学习经验，形成良好的自主学习习惯。

三、电工电子技术课程线上线下混合式教学方法的应用现状

在进入教育信息化2.0时代后，互联网、大数据和人工智能等新技术在教育领域广泛应用，全面推动教育信息化、现代化的同时，也开启了智能时代教育。在信息技术的支撑下，知识获取方式、传授途径，包括教与学的关系都在发生变革。随着社会人才竞争压力逐渐增大，人们对教育的需求更加多样化，也提出了更高的质量要求。电工电子技术课程是理工科专业学生必修的一门基础课程，当前，很多学校严抓教学质量，在内容、模式和方法等方面作出一系列调整，且已有显著成效，然而，在线上线下混合式教学方法应用中还存在如下问题：

（一）学生学习空间搭建不完善

现阶段，混合式教学方法在各院校全面推广，在电工电子技术课程教学中也有所涉及。新技术支持下，出现了智慧树、钉钉、腾讯会议、超星等在线课程平台，新形态、活页式教材的出现，更为课程教学提供了方便，促进教学方法向多元化发展。不过，由于电工电子技术课程存在特殊性，需要实践操作内容较多，而且，每个独立平台无法完全使用所用课程内容，这也给教学实施造成了阻碍。

（二）课程教学内容缺少创新性

线下线上混合式教学强调构建高效的线上课堂，同时严抓线下教学质量，但是就目前来看，虽然大部分教师重视混合式教学方法的应用，也建立了线下翻转课堂，却缺少前瞻性，忽视了对课程教学内容的创新。比如，电工电子技术课程涉及运算器、寄存器、储存器等概念，学生在学习这部分理论知识时比较吃力，需得引入新的纳米技术、多核心技术等，对教学进行完善，显然很多教师在教学中并未达到这一点要求。多数教师讲授专业知识的方式过于单一、死板，教学活动相对较少，难以提起学生的学习兴趣[3]。一些教师虽开展了竞赛活动，在内容组织上与电工电子技术课程融合不够，使教学效果大打折扣。

（三）线上教学现场互动比较少

传统的线下课堂并非不具备任何优势，在线下课堂中，授课教师通过面对面交流，了解学生的学习需求，观察学生的课堂表现，判断学生对知识的理解和掌握情况，分析不足，及时调整教学计划。此外，教师也能对学习行为、态度不端正的学生加以指正。相反，线上教学虽然更加灵活、开放，但是教师无法现场监督学生的学习表现和行为，难以准确把握他们的情感反应，这使得线上教学缺乏现场感，学生也容易分心。

（四）线上教学与线下教学脱节

电工电子技术课程教学的目的，就是要培育更多的技术型人才，所以，在课程教学中，教师们更加注重实践技能的培养，但如何达成这一教学目标，成为电工电子技术课程混合式教学的重要问题。很多教师在线下教学中，充分利用现有教育资源，借助教学设备完成实验模拟、操作等內容，同时在线上教学中，构建一个相对开放的课堂，运用网络技术，对专业理论知识进行拓展，开展知识的广泛性传授，拓宽学生的知识层面，也使教学不再受时间和空间的限制[4]。不过，在实际教学过程中，部分教师只是应用了混合式教学方法，并未建立线下教学和线上教学之间的联系，导致线上和线下教学内容衔接不当，影响教学成效。

（五）教学考核、评价方式单一

教学评价的作用不容忽视，客观且真实的评价结果，能够反映学生在某一阶段的学习成果，由教师总结评价，反馈信息，督促学生摆正学习态度，改进学习方法。但当前电工电子技术课程教学中，尚未形成系统、科学的评价体系，平时过程性评价并不能覆盖学生和课程全过程，教师也很难监控学生的课外学习情况，只能采取作业测评、抽考或者期末考试的形式来检测学生的学习效能。加之期末成绩在总成绩中比重较大，无法全面地反映学生的综合能力，使学生突击考试，反而不重视平时过程的学习情况，无法发挥线上线下混合式教学方法在电工电子技术课程教学中的作用。

四、电工电子技术课程线上线下混合式教学方法的应用策略

（一）课前：构建思路框架，引导自主学习

1.搭建混合式教学软硬件环境

电工电子技术课程本身实践性和可操作性比较强，要求学生通过学习掌握电工基本技能和电学相关知识，为了加强学生对专业理论知识的理解，教师通常会采用实验模拟操作的方式进行教学。所以，需要创造一个良好的教学环境作为混合式教学的支撑。一方面，应明确行业对人才的标准，与企业建立合作关系，共建共享教学资源，可基于“1+X”证书制度对电工电子技术课程教学模式进行优化和改革，助力教学活动开展[5]。另一方面，完善校园网站和学习平台，以职业化为目标，推动混合式教学模式改革，学生可以根据自身学习需求进行自主学习，实现自我能力的提升。

2.完善虚拟仿真实验教学资源

在应用线上线下混合式教学方法中，需要开发虚拟仿真实验教学资源，建立教学资源统筹规划机制，满足电工电子技术课程实验教学条件。可以建立仿真实验项目资源库，全面整合课程数字化资源，如PPT、微视频、作业库及其他相关辅助性教学资源。事实证明，这些资源为课程教学活动的开展提供了重要支撑。比如，章节测试题库，重点考察学生对基础知识的理解和掌握情况;微视频用来整合碎片化知识点，从单元整体角度出发，录制微课视频，帮助学生梳理知识，或者利用微视频讲解重难点，加深学习印象;作业库的建设，可以引导学生自主学习，提高其知识应用能力。

3.重构线上线下课堂教学内容

线上线下混合式教学主要包括线上教学和线下教学两部分，在开展电工电子技术课程教学前，教师要做好准备工作，建设思路框架，重构教学内容。首先要打破传统的学科体系，以培养学生应用能力为主，坚持就业导向，深入贯彻现代先进实用电工电子技术教学改革思想，合理设置课程，并从专业角度出发，调整基础理论和实践教学内容，兼顾学生对电工电子技术的通用性方面的要求。具体可以从课前、课中、课后三个阶段，完善混合式教学方法使用流程[6]。比如，在课前，利用线上平台发布学习任务，以任务驱动学生自主预习新知识，学生可以就疑问发起讨论，由教师对问题做最终的总结;在课中，教师要合理设计线下教学内容，本着强化知识、解决重点难、互动交流和总结提升为目的进行教学;在课后，借助线上平台，发布作业及测验问题，在学生作答后，根据测试结果，分析影响学生学习效能的原因，真实的反馈教学情况，不断改进教学方法，给予学生指导和帮助。

（二）课中：建设线上课程，打造翻转课堂

1.合理创设教学情境

据调查发现，多数学生在学习电工电子技术相关知识时，会遇到各种各样的困难，为了强化学生对知识的理解，教师在应用混合式教法讲授知识中，可以利用信息技术，进行情景创设，并围绕重难点问题展开探究，打造“线上翻转+互动”课堂。比如，在教“时序逻辑电路和组合逻辑电路”这部分知识时，创设教学情境，运用信息技术来帮助学生学习分析和判断两种电路之间的区别，从而使学生掌握相关知识。

2.组织实践教学活动

在电工电子技术课程教学中，教师需要通过设计与组织实践活动来提升混合式教学的有效性。比如，在课上教学时，为学生播放视频，提出相应的问题，引导学生思考，并统计问题反馈情况，进行有针对性的讲解。教师可以引入难易适中的案例，采取抽签分组的方式，让小组成员围绕问题展开研究，共同讨论，加强交流，获取提升[7]。同时，教师可组织开展小组竞赛活动，利用活动焕发学生的活力，在活动结束后，就实践活动成果进行交流，由每个小组委派代表撰写和提交实践报告，教师在课堂上展示学生的汇报成果。若是线下课堂时间有限，可以让学生自行录制视频，并上传至网络平台，与其他学生共享，促进学习交流。

（三）课后：优化评价设计，促进教学改革

要想充分发挥混合式教学模式应用优势，还要完善评价体系，可将评价内容总体概括为两个部分，一是过程性评价，如学习进度、上课签到、学习表现等;二是总结性评价，包括阶段性测试情况、作业完成情况和期末考试情况，并合理规划各自在总评分数中的占比，通过客观且真实的评价，对教学活动作出调整，同时根据学科课程成绩评定结果，及时反馈学习情况，引导学生改正不足、完善自我。比如，在课后线上自学中，重点评价学生的作业测验情况，同时针对学生提出的质疑，在平台上发起讨论，由师生共同参与，解决疑点[8]。

结束语：总之，电工电子技术课程教学中应用线上线下混合式教学方法，不仅能够弥补传统教学模式的不足，还能帮助学生自主学习，提高教学质量和效率。为了充分发挥混合式教学的优势，应结合实际问题进行分析，提出电工电子基础课程实施线上线下混合式教学有效方法，从课前、课中和课后三方面入手，重构教学内容，优化教学模式，促进教学改革发展，也为社会培养更多的技术型人才。

参考文献：

[1]耿大勇，蓝和慧，魏玲.互联网+背景下电工电子技术课程混合式教学研究[J].中国教育技术装备，2018（16）：81-82，87.

[2]孙思军.信息技术与中职电工电子技术课程教学的结合[J].科技创新导报，2020，17（30）：201-203.

[3]周鹏，刘伟，李尧，等.电工电子技术基础课程的混合式"金课"教学模式构建与实践[J].物联网技术，2022，12（3）：143-146.

[4]马骏，方振龙.基于"电工电子技术"省级精品在线课程的线上线下混合式教学模式改革研究与实践[J].南方农机，2022，53（8）：162-165.

[5]许海英，蒋林，彭名华，等."电工电子技术"课程线上线下混合教学模式改革[J].教育教学论坛，2021（28）：56-59.

[6]李研博.高职电工电子技术课程混合式教学模式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（44）：237，244.

[7]薛燕，陈静，王宏.新工科背景下混合式教学在电工电子技术课程中的探索[J].教育教学论坛，2019（7）：152-153.

[8]王良，屠毅.电工电子技术课程的混合教学模式探究[J].教育現代化，2021，8 （30）：158-161.