渗透德育，创建良好班级

高为

摘要：“德”是学生个性的主导因素，对智、体等诸方面的发展起着不可忽视的作用。因此，在班级管理工作中渗透德育，对创建一个良好的班集体起着举足轻重的作用。本文结合笔者工作经验浅析了创建一个良好的班集体的几点体会。

关键词：德育;创建;良好班集体;教育

在学校，班级集体是学生成长的基本环境。班级集体的优劣直接影响着学生的德智体全面发展和个体心理品质的形成。而“德”是学生个性的主导因素，对智、体等诸方面的发展起着不可忽视的作用。因此，在班级管理工作中渗透德育，创建一个良好的班集体，在学校教育工作中起着举足轻重的作用。怎样有效渗透德育，创建一个良好的班集体呢？笔者对此有以下几点体会：

一、 重视规章制度的建设，抓好养成教育

一个新的班集体，往往是由思想品德、学习成绩、价值观点、身体素质等各方面存在着诸多差异的几十名不同的个体组成。要想建立一个优秀的班集体，达到整体优化的目的，必须重视规章制度的建设，狠抓学生的养成教育。因此，要用规章制度来约束其言论、指导其行动;要用正确的思想理论来教育其思想，引导其志向;要用健康的活动来陶冶其情操，美化其灵魂。我们要让学生一到校，就一言一行有准绳，一举一动规范化，接受的是正确引导的教育，看到的是激人奋进的校园文化。平时，我要求学生熟记《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，再配以适合本班特点的班规班纪，让各项制度上墙，加以严格的执行检查，召开以“尊师、爱班、修身、自律”等为主题的班会，从而达到行为习惯的逐步养成，思想意识的点滴渗透，促使良好班风的逐渐形成，学生良好行为习惯的逐渐养成。

二、加强干部的培养教育，发挥领头作用

一个良好的班集体，必须要有一个素质良好，能独立工作的干部队伍。因此，班主任必须抓好班干部的选拔和培养教育工作，使他们发挥领头雁的作用。在选拔干部的时候，兼顾干部的“自愿”和“特长”，不能强迫担任，更不能仅以学习成绩的高低来限制选拔。实践证明，经学生民主选拔出来的干部在学生集体中具有较大的威信，这样的干部和班上相当数量的积极分子组成了班级坚强的核心队伍。班主任要充分信任、支持和理解该队伍，对班干部既要严格要求，又要多加指导，以树立其形象、运用其才能、发挥其作用;随时发现和肯定他们工作中的成绩，激励他们的创造性;并抓紧他们的学习，支持他们的工作，让他们在相互对比中找出不足，在相互学习中取长补短，在开展活动中增长才干;讓他们带领全班同学去学习、去劳动，去管理班级、组织活动，充分发挥班主任小助手的作用。这些思想品德好、学习努力、热心为同学服务，有责任感，有一定工作能力的学生干部，在同学中容易树立威信，必然会带出一个积极向上、团结守纪的班集体。

三、巧用激励与舆论，增强集体凝聚力

班集体的共同奋斗目标，是班级工作的灵魂，是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，并充分发挥整个集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感，这样可以加大班级的凝聚力。作为班主任，应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，让学生易于接近，易于实现。只有实现了一个又一个的近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。

正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。 它对每个人都有一种无形的约束力，可以制约每个学生的心理、行为。营造集体舆论，发挥集体舆论的作用，是培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，以及形成良好的班风、增强班集体的凝聚力的有力保障。在班级管理过程中，要提醒学生不时用班级目标和班规的要求作对照，作自评和互评，使每个学生都能看到自己的进步与不足，能够自我激励奋进。另外，班级中不论发生了什么事，都要发扬民主，组织学生讨论，让学生自己解决问题，自己教育自己，从而形成正确的集体舆论，增强班集体的凝聚力，让学生感到班集体是一个能约束人更能促使人进步的充满爱的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人都爱这个家庭。

四、注重沟通，个别教育经常化

在一个班集体中，学生个体素质的好坏，会影响到整个班级肌体的健康状况。所以，抓好全体学生的思想教育，引导他们树立正确的人生观、世界观，也是非常重要的。在班级管理过程中，教师要注意消除师生间的思想、知识、经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍，要注重沟通，做到师生相互了解，学生也彼此了解。

由于年龄、环境差异，学生间的沟通比较容易，而师生间的沟通相对难一些。为此，教师要因人、因时、因地、因事制宜，选择恰当的沟通方式，把学生当作自己的朋友，经常把自己的想法、看法、做法告诉学生，使学生理解自己;同时也要乐于倾听学生的所见所闻所思所感，并努力帮助学生，让他们信任自己。有一次，我曾在班上对学生宣布：“今后我要做一个‘凶’老师了，不管愿不愿意，你们一切都必须按我说的去做！”当时学生全愣了，但看我神情不容争辩，都不作声。后来有个平时较内向的学生写了张纸条给我，他说：“老师，我们很喜欢你，可你知道吗？越凶的老师教的学生越不爱学习，因为我们都不喜欢凶老师。”这个学生的话令我大悟：学生心目中的好老师是和蔼可亲、以理服人 、以情感人的，而不是凶神恶煞蛮横无理的。可见，师生的沟通也是一种相互教育：有时是老师教育学生，有时也是学生教育老师。但不管怎么样，沟通是进行德育的重要渠道，是建立融洽的师生关系的一付良药，也是创建优良班集体的关键。

苏霍姆林斯基为我们每个教育工作者留下了一句至理名言：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，要一把钥匙开一把锁，经常作个别教育。而且，个别教育要及时、准确，能使学生信服并看到希望。有一次，班上一女生在习作时照抄了一篇优秀作文交给我，当时我很生气，但从暗中了解得知，她抄作文一是因为想入选校园板报，二是赶时间去玩。于是我私下找她谈心，首先我肯定了习作的优秀，然后说：“你的作文一次比一次好了，但是这次老师挑不出一点毛病，你是怎样写出来的？”结果她红着脸承认了错误。我接着说：“你能凭自己的努力写出好作文来的，老师期待着早日看到你的佳作！”后来，这学生的作文果然进步了，并多次参加作文竞赛获奖。

可见，不间断的、全面的、深层次的沟通交流和个别教育，促进了学生之间、师生之间良好的人际关系，形成了健康向上的精神风貌，从而决定了班级良好的班风和学风

参考文献：

魏书生《班主任工作漫谈》