分层式翻转课堂教学模式在中职中医诊断学课程教学中的应用分析

刘润红

摘要：翻转课堂在形式上主要以学生为主体，教师通过设置相应的学习任务，使学生在自主学习的基础上扮演学习者与知识讲解员的双重角色，让学生在完成相应学习任务的基础上深入探究所学理论知识。中医诊断学在当前的课堂教学模式中，由于该门学科涉及的内容相对庞杂，并且具有较强的系统性，一般模式的课堂指导方案对于部分学生而言，难以起到充分调动学习积极性的作用，进而影响后续教学质量的提高。对此，本文从翻转课堂的教学应用中进行探究，并结合分层教学的视角，探究该种教学模式在中医诊断学教学工作中的有效应用模式。

关键词：中医诊断学;翻转课堂;教学

引言：中医诊断学在课程性质与主要内容上，以中医学理论为基础，对诊法、诊病、辨证等内容进行研究，同时结合基本诊断技能为一体。中职生在该门学科的学习中需要具备坚实的理论基础，以此对临床中的四诊资料分析与研究做好相应的理论准备。在新时期的专业教学发展背景下，中医诊断学的教学模式需要紧跟时代发展步伐，通过教学模式创新的方式，使学生可以从不同角度认识、探究、实践中医诊断学的相关知识。

一、翻转课堂的相关概述

翻转课堂的起源可追溯到上世纪国外，该种教学模式经过发展与演变，逐渐与现代教学发展相适应。该种教学模式主要通过发挥学生主体性的方式，使其在自主学习或者合作学习的基础上，通过分享、汇报自身学习成果的方式，与其余学习人员进行共同学习。学生在汇报学习成果或者指导他人时，自身可以再回顾一遍所学知识，并且可以逐步完善自身的学习思维，对其进一步提升自身的学习能力具有较好作用。而在接受其他学生汇报学习成果或者分享学习经验的学生中，也能够汲取同龄人的学习经验补足自身的缺点，以此达到共同成长的目的。该种教学模式与传统形式下的教学模式具有较大差异，学生的主体性在翻转课堂上具有较高的主体性，但也受到学生自身学习水平的影响，若教师所布置的学习任务难度较大，则学生群体在自主学习或者合作学习的过程中，容易出现进度缓慢、质量较差等情况，进而影响教学工作的整体效率。因此，翻转课堂在实施的过程中，也需要考虑学生的主体性，即学习水平、学习能力与实践能力等。

二、分層式翻转课堂的教学应用分析

（一）基于理论基础开展分层翻转课堂

学生群体之间具有较大的差异性，体现在性别、性格、思维能力、学习能力与专业理论基础等。分层式翻转课堂的教学应用，需要考虑学生整体的学情，避免出现学习任务布置难度较大，学生学习进度缓慢而影响整体教学效率的情况。在中医诊断学的理论基础上，部分学生能够基于专业视角理解有关中医诊断的专业知识与基本应用方法，但也存在部分学生对该门专业的理论知识应用缺乏全面了解，进而在后续为翻转课堂的学习准备中出现落后的情况。对此，教师在当前分层式翻转课堂的创设之前，应重视学生的理论基础 ，通过设置与学生理论基础相符合的学习任务，使其在自主学习、自主探究的基础上为翻转课堂的开展做好相应的准备。

比如，在病例脉象的相关知识学习中，若学生已经能够理解病例脉象的基础理论知识，教师可基于脉象辨别的实际诊断活动设置学习任务，使学生探究病脉的特征。其次，待学生自主学习或者合作探究完毕后，使学生以小组为单位开展翻转课堂教学活动，分别阐释自身的理解与研究所得，使学习小组之间可以基于学习经验交流进行共同学习。

（二）基于实践能力开展分层翻转课堂

中医诊断除了需要具备相应的理论基础以外，还需要具备较好的实操能力与判断力。针对学生群体具有的出差异性，教师在当前分层式翻转课堂的教学过程中，可基于闻诊这一中医诊断活动开展翻转课堂活动。首先，使学生之间共同讨论有关闻诊的特点、操作技巧与原理内容等。随后，鼓励学生在自主学习或者合作探究的基础上，在课堂上分享、阐述自身的理解，并通过动手实践的方式在课堂上展示。该种基于实践能力开展的分层式中医诊断学翻转课堂教学活动，可以使学生在发挥主体性与交互性的基础上，使理论实践这一部分内容可以通过交互性强、详细阐述等方式进行呈现，使学生在该种相互学习的模式中进行深入学习。

（三）基于思维能力开展分层翻转课堂

中医诊断学的理论应用离不开学生的思维能力、判断力与观察能力等。专业理论知识的学习与后续的理论应用，与学生个人的思维能力具有较大联系。在后续的分层式翻转课堂教学活动开展过程中，教师可基于学生的思维能力差异开展分层式翻转课堂的构建。若学生总体的思维能力较好，教师在后续翻转课堂的开展过程中，可基于“问诊”这一部分的中医诊断学知识，使思维能力较好的学生在课堂上回答相关问题，并使其阐释得出问题答案的原因与推断经过，使其与学生根据其描述的思维经过进行学习。

结语：综上，在当前分层式翻转课堂的教学应用中，教学人员应基于学生的理论基础、思维能力差异和实践能力差异等，合理制定翻转课堂的教学切入点，使学生可以基于符合自身的翻转课堂模式进行相互学习。由于中医诊断学属于一门理论与实践技能学习并重的一门学科，教师在翻转课堂的学习活动创设与教学引导模式上，也应结合该门学科的特点与教学要求，使学生在当前的专业理论知识学习与实践探究学习中，可以获得较好的思维启发。另外，在后续翻转课堂的开展过程中，教师也应进一步发挥学生的主体性。

参考文献

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