微课资源库提升护理课程教学效果的可行性及策略探究

胡增青

摘要：在临床护理教育的过程中，通常采取微课结合研讨型教学模式，对学生的接受度和认可度都最高，通过这个方式可以使学生更轻松更深入地了解专业知识要点，良好的培养临床诊断思维，对学员的业绩也有正面的影响。

关键词：护理教学微课应用策略探究

现如今，电脑和手机已普及，通过互联网进行教学具有明显的实践意义，在护理教学中，不断创新教学方式可明显提升教学质量，培养高素质护理人才。微课的主要载体为视频，可展现教与学的过程，相比常规教学方式，微课的优势在于灵活性及碎片化，通过精短的视频进行教学，方便学员反复观看学习，且内容丰富，可激发学生学习兴趣，提升自主学习能力，摒弃常规教学中一刀切的教学方式。

1.微课的理念

微课教学是信息时代的产物，同时也是一门相对创新的教育模式。所谓微课视频教学，顾名思义，即通过短视频传播方式，融合了其他的现代化技术手段与教学方法。在现代化的教学中一般都采取了微课教学的方式，通过精美的视频教学，并通过微视频的形式来对知识展开了介绍，让学习者能够对知识产生更深的感受，从而促进了教学气氛，给学习者提供了更丰富的视觉感受。而微课教学开展的方式形式多样，也包括了把小视频单列出来进行教学，借助教学中的多媒体教学、白板技术等，进行了教学的可视化，减轻了教学的复杂性，培养了学习者的观察意识和对视听等感官的合作认知意识;它能够融合了传统的教学方法，如日常测验，以及传统课堂的预热等方法，使课堂教学内容更为丰富，方式也更为多元，从而减少了枯燥无味的传统教学方法所带来的教学疲惫。

2.微课资源库在护理课堂教学中的具体应用

2.1搭建微课资源库平台

要让微课教育质量获得更进一步的提高，需要搭建完备的微课教育平台，给老师与学生的互动带来方便。学员透过登录该平台就能够做到任意学习，老师也能够把具体的教学过程上传到该平台中。当前在校学生不需使用自己拥有的手机客户端也能够学习，便利性很高，让他们的零碎知识能够充分利用起来。老师能够在上课之前把学习内容公布在这一网站上，便于他们预习。学生在学习过程中能够记录下自身出现的问题，并在群内与老师或者同学对此类问题进行讨论，老师还能够采用提交图片的形式回答学生提问。

2.2微课视频引入课堂教学

护理课程存在一定的特点，知识点多、比较抽象，学生对课程重点无法精确地掌握。所以，老师在设计课程时，往往能够把微课导入教学，从而给学生的课前预习带来了方便。因为课前预习和教学引入都是课前教学的主要部分，所以老师往往能够制作适当的微课教学视频或者直播给学生，使学生对课程有一个大概的认知和理解，这不但可以引起学生的注意，还可以使学生更加顺利地走进课程，从而更好地掌握老师的教学。护理专业知识有很大的抽象性，当学习者在刚接触这部分教学内容时，通常很难进一步掌握内容。这时老师就可采用微课堂的方法，把学生曾经学过的知识点和已有知识紧密联系在一起，从而将旧知引入新知，并指导学生成功地过渡。而老师在做课堂录像的过程中，也必须格外重视知识点的前后连贯，对课堂教学内容加以针对性的拆分，给学生正确掌握知识点带来了帮助。比如在教学"冠心病患者护理"这部分内容时，老师可自制的微课录像于课前放映给学生，使学生能够对部分的知识内涵有进一步的认识，从而正确抓住课堂教学重点与难点，从根本上提升了课堂效果，将课堂难度减至最低。

2.3通过微课进行新课程教学

内容导入法可以使学习者在掌握新知的过程中巩固旧知，使不同的知识点之间能够紧密地联系在一起。如老师在讲授"心绞痛临床表现"时，要使他们对这一疾病有深入的认识，老师可向他们展示真实的影片，引起他们的注意，让他们通过观赏这部影片体会到患者所经受的折磨，进一步理解该段的内涵，对这一疾病产生深入的感受，对今后教学顺利开展提供有利的环境。另外，老师们也可以把护理案例加入微课音频中，从而确定学生要掌握的要点。这样学生在学习过程中，就能够根据具体的事例进行深入分析，并自主探求知识点。而微课教育的教学视频，首先要对疾病中出现的病因加以分析，再根据其生理特点对临床表现进行讨论，然后层层介绍知识点，最后再对学生进行心理保健方面的教育。在实践教育过程中，学校必须重视以下多方面的教育重点：第一，重视微课教育的生动性。课堂教学过程中要内容尽量丰富，充满兴趣，并把声音、录像等多种不同的教学方式紧密地融入到课堂中，并进行针对性地讲授，以各种方法推动课堂教学质量的提升。第二，要把各种各样的文件信息有效整合到微课教材文档中，使学员对课堂要点有更直观的认识，并理解内容。第三，在课堂上，老师必须和学生密切交流。老师不是一个人领导掌握水平。老师还要根据教材知识点询问他们，使他们能够根据微课堂知识点给出自己的意见。第四，老师要利用微课堂加深他们对知识点的记忆，让他们对教材知识点产生更深的认识。老师通过把问题点设计到微课文件中，调动学生的兴趣，带动学生提问兴趣的培养，与教师间建立良性的交流。第五，老师在教学中不要对微课视频教学内容有过多依赖，在让学生借助微课视频内容开展教学的基础上，老师还必须根据自身情况引导学生，把概念和抽象的理论知识以具象化的形式展示出来，使其对护理技能产生更清晰的认识，对理论知识产生更深入的体会，从而帮助其进一步的了解专业理论知识。

3.提升护理综合实训课程教学效果的策略探究

目前我國护理教学还是以教师为主的教学模式，教师在台上讲、学员在下面听，缺乏先进的教学手段，导致学员缺乏学习兴趣，探讨式教学倡导学生的主动参与。是一种积极的学习过程，学生在学习中自己探索问题的学习方式具有挑战性，也有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及克服困难需要养成的意志力。微课属于特殊教学形式，因其精短的教学内容及生动形象的教学方式，已被临床护理教学所接受。来我院实习的学员通常为刚毕业不久的大学生，普遍存在缺乏专业知识、目标不明确、学习不认真、学习动力不足、成绩不理想等问题，通过方便快捷的微课，可激发学员学习积极性，同时微课还具有实用、多样、智能等特点。微课教学的方法及步骤，不仅是对传统教学的创新，同时也是对教学水平的提升。临床护理知识内容相对乏味枯燥，学员在掌握知识点的过程中可能比较吃力，而微课内容较为丰富，可将临床典型病例作为知识点进行讲解，让学员充分了解对临床实际内容，同时结合临床多例病例，有利于学员将理论知识与实际临床相结合，减少临床医疗风险。除此之外，因微课知识点明确且具有较高自由性，学员在想进行复习的时候可快速找出相关内容进行学习，同时还可参考微课中举出的典型病例并将其用于实际护理，可增强自身信心，快速适应临床护理。

4.微课教学联合探讨式教学模式的优势

（1）微课视频通常在10min之内，大部分为5～8min，微课教学围绕教学中的难点及重点展开，主题突出且语言简洁精炼。

（2）微课可创设各种各样的情境，可提升学员学习积极性、激发兴趣，学员普遍存在主动性较差，如果能在教学中播放一段微课教学视频，可引起学员关注，激活其思维，因临床护理知识点较繁琐，患者情况较复杂，许多教师无法进行充分讲解，但微课可将图像、文字、声音等融于一体，可满足学员听、看等感官需求，有利于理解知识点、提升教学效果，通过微课视频，营造出真实情景化、形象生动的教学环境。

（3）占用空间较小，微课占用空间通常为几十兆且格式多样化，学员可将其下载到手机，方便随时学习观看，不受空间约束，可有效解决部分学员因基础差、课上听不懂或碍于面子不好意思提问教师等情况。

（4）探讨式教学具有互动性、针对性、反馈性较强的特征，学员可将学习中遇到的问题及时反馈于教师，教师可随时解决学生提出的问题，同时，教师可及时了解学员学习情况，进而改进教学内容及方案，有利于满足学员学习需求，提升教学质量。

（5）微课联合探讨式教学可使教师、学员共同进步，微课以临床病症的某种具体问题作为核心，在制作过程中设计不分师生探讨交流的环节，有利于学员真正了解病症的发生、发展、临床表现以及相关护理措施。教师可根据教学效果，调整教学方式及进度，提升学员学习能力，引导学员总结课堂知识点，将所学知识融入知识体系并进行课后拓展。

（6）讨论教学中，学生对某一问题发表不同的观点和见解，或者质疑对方的观点时，体现竞争性，同时为了更好解决这一问题，又需要小组成员的合作，共同探讨，达成一致的意见，体现了合作性。

（7）微课不仅能将课堂中已学过的难点重点进行复习，还可将临床护理中的经验技能制作成微课让学员学习观看，进而减轻教师教学压力。这就说明，通过微课联合探讨式教学可提升学员学习能力，有利于掌握教学内容。通过微课教学联合探讨式教学可提升学员满意度及考核优良率，提升了学员的学习效率，具有明顯的临床价值。探讨式教学一般只能在小班进行，教师与学员直接沟通交流才可确保教学效果，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。微课可将常规课堂教学和互联网教学相结合，探讨式教学可作为微课教学的补充形式，探讨是一种师生之间、生生之间多向反馈，可实现多向的交流，互动性更强。探讨过程需要老师发挥好主题和主导作用，激发学生的主观能动性，促进学生独立专研，创造性的学习。在传统的教学中，过分强调了接受知识，而探讨式教学的知识结构是一种发现式的主动建构的过程，要求教师的角色由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者，学生的知识更多的是靠自己自主获得，或通过运用新的知识获得知识。因此，在临床护理教学应将探讨式教学与微课教学相结合，激发学员无限潜能，推动临床护理教学发展。

参考文献：

[1]夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.

[2]陈莹莹，凌瑛，黄惠桥，等.肿瘤内科微课教学在临床护理带教中的应用[J].护理学杂志，2017，32（15）：61-63.

[3]王益兰，张雪，杨金梅，等.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（6）：10-12.

[4]杨文晴，李晓杰，周谊霞，等.案例式立体教学联合微课在护理临床技能实训课中的效果观察[J].护理学报，2019，26（1）：16-20.

[5]陈巧格，李海芳，张艳，等.微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用[J].解剖学研究，2017，39（4）：301-303.

[6]沈剑辉，高兴莲，鄢利芳，等.微课结合翻转课堂教学模式在手术室新护士培训中的应用[J].护理学杂志，2017，32（8）：14-16.

[7]常春佳，于梅，张艺莹.基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究[J].中国医药导报，2018，15（1）：136-138.

[8]李春兰，王剑英，杨世昌.基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型的构建及效果评价[J].中华现代护理杂志，2018，24（16）：1961-1965.

[9]高娜，肖华鹏.基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志，2017，32（11）：1268-1272.

项目：茂名市市科技计划项目，《护理综合实训》“微课”资源库的创建和应用研究，项目编号： 200331084552490。