聚焦工整句式 感悟诗歌意蕴

宋歌

单元语文要素：初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。

教学目标：

1.聚焦诗歌的工整句式，读出节奏上的变化。

2.从“绿”的奇特描述中，感悟作者表达的感情。初步了解现代诗歌的特点。

3.结合“阅读链接”，类比阅读，体会同样是写“绿”，表达上有何不同。

教学重点：初步了解现代诗的特点，读出文中诗句节奏上的变化。

教学难点：能从作者描写的不常见的“绿”中，感悟作者表达的情感。初步学习现代诗歌的特点。

教学流程：

板块一：聚焦工整句式，把握诗歌韵律

师：唐朝诗人白居易曾经写过“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”;北宋的大诗人王安石曾写过这样的一句诗，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。这两句诗都写了“绿”，这描写的是什么季节呢？

生：春季。

师：是的，同一个字，同一个季节，不同的诗人在描写中有着各具特色的手法。作家朱光潜说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”今天，让我们共同学习艾青写的这首现代诗《绿》。

活动一，认读词语，读准字音

1.出示词串：

墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿

倒翻 拥挤 重叠 交叉 指挥

（生开火车认读词语。）

师：聪明的你一定会发现这两行词串带给你不同的启发。

生：第一行词语都是描写不同种类的“绿”。

师：那你还能说出这样表示绿的词语吗？

师：是啊，因为不同的绿，才有了这么多的词语。那么我们再看看第二行词串又带给你怎样的启示？

生：第二行词串都是动词。

2.出示“倒”的字源。

生朗读诗歌第1小节。

师：“墨水瓶”指的是谁呢？从“倒翻”这个词语你又体会到了什么？

生：我感受到的是大自然被各异的绿包围和笼罩着。

生：我感受到了自然界的神奇和伟大，像是有人在不知不觉控制万物一样，把世间妆扮得绿满乾坤。

师：那我们应该带着什么样的感受去读好这句话？

生：应该带着喜欢自然界的绿的感受去朗读。

生：应该带着对自然界的绿色充满着好奇的感受去读。

师：让我们带着自己不同的感受试着读读第一小节吧！

活动二，初读诗歌，读出韵律

1.短句的诵读。

师：第2小节共列举了6种颜色，诵读时请把握好节奏。

生：“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿”读这几个词语我觉得要注意吐字清晰，读得轻快一点。

生：读“粉绿”这个词语的时候要注意省略号表示列举的省略，让人能够感受到绿的颜色的丰富，要读得悠长，富有意境美。

师：请同学们随着我的手势高、低、快、慢，有节奏地读第2小节。

师：同学们，只是把词语按着约定俗成读出节奏和轻重缓急，你们觉得这样就可以了吗？还需要添加什么呢？

生：需要融入自己的感情。

生：需要边读边想象画面，把自己带入诗描写的意境中。

生：可以想象这么多的颜色都分别具体写了生活中的哪些景物和事物。

师：那么墨绿指的是——

生：田野是墨绿的。

师：浅绿指的是——

生：森林是浅绿的。

…………

师：好的同学们，再次想象着画面，我们再来读读第2小节，相信这次你的朗读一定又有了全新的感受。

师：各种深浅不一的绿，数也数不清，无法比拟，因此，作家称这种春色里的绿，是绿得——

生：绿得发黑，绿得出奇。

2.整齐句式的诵读。

师：在作者的眼中——风、雨、水、阳光，怎么也全成了绿色？让我们再来看看第3小节吧。第3小节借用相同句式的叠加，但是在读的时候要注意节奏的变化。

生：“刮的风是绿的”这句诗，我认为应该读得轻柔一些，像妈妈的手抚摸着孩子。

生：“下的雨是绿的”这句诗，我认为要缓缓地读，就像 是春雨润物细无声一样。

生：“流的水是绿的”這句诗，我认为要读出轻快的感受，像是山林间跳动的溪流，让人能够从绿的流动中体会到生命不息，奔流不止的生机和活力。

生：“阳光也是绿的”这句诗，我觉得应该读得明朗和舒展。

生：我觉得这四句话运用了排比的句式，是为了突出这不是作者真实看到的，而是从眼前一片朦胧的绿色里联想的。

师：我们再来读读，相同句式应该读出它的有急有缓，有快有慢。

3.长短句的诵读。

师：在第4、5小节，长短句共同描绘了一幅完整的绿色的长卷，需要我们找出关键词，然后读出它的意蕴，注意声断气连。

生：我认为第4小节里“集中、挤、重叠”是说这么多绿的景物交织在一起，让作者眼花缭乱，陶醉其中。“静静”这个词，说明一切看似是动态的，实际又是静态的，动中有静，静中有动，动静结合。从字里行间能够感受到作者特别喜爱春天，喜爱春光里的这份出奇的“绿”。所以我愿意给大家范读这个小节。

生：在第4小节中，“所有的绿集中起来”，这是拟人的手法，证明在诗人的诗中，春天不是摸不到的，是无形中幻化成了孩子，在和作者一起玩，成了他的朋友一样。我觉得还能够再加上天真、轻松和愉悦的心情去读。我愿意再来读读这小节。

师：感谢两位同学的范读，那么我们男生、女生赛读一下好不好？

生：我认为要读好第5小节中“突然”这个词，因为这个词打破了宁静，写出了所有绿色在风中舞动的活力。

生：我认为，“好像舞蹈教练在指挥”是说春风像指挥家一样，让世间的万物随风律动。

生：我认为要注意最后一句“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话要声断气连，读出诗歌言有尽而意无穷的感受。

师：好的同学们，请带着你自己的理解再一次朗读整首诗吧。

板块二：研读关键词句，感悟诗歌情感

活动三，再读诗歌，感悟诗情

1.师：课文围绕“绿”，写了哪些内容呢？

生：第1小节写出了到处都是绿的。

生：第2小节写出了绿的颜色的丰富。

生：第3小节写出了世间万物都是绿的。

生：第4小节写出绿的集中汇聚。

生：第5小节写出了绿在风中有节奏地飘动。

师：是的，这首现代诗歌就是从“绿的种类多、到处都是绿的、动态的绿”这三个方面展开描写的。

2.师：绿色在我们的生活中是很常见的。但是作者笔下的“绿”有了许多不常见的表现。请你读读课文，把那些不常见的表现圈划出来，也可以写一写批注。

生：“刮风、下雨、流水、阳光都是绿色的”，这在现实生活中是不可能的。

生：绿能集中起来，挤在一起，重叠和交叉在一起，也是不常见的。

生：绿能随着节拍飘动，这也是不常见的。

师：同学们找到了文中描写了这么多的“不常见”，其实文中有个词告诉了我们。

生：绿得出奇。

师：是的，“出奇”就是作者描写的奇特之处。刮的风是绿的，也许作者是让我们看到眼前的一片——

生：绿油油的麦田。

生：路旁茂密的大树。

师：也许是让我们看到雨中——

生：绿毯似的草丛。

师：也许是让我们看到流水中——

生：倒映出的绿色的荷叶。

师：也许是让我们感受到阳光中——

生：一切都是绿色的，仿佛阳光也是绿色的。

3.师：这首诗没有描写一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想。这世间有那么多的颜色的词语，可是在作者的眼中，却凝结成一个字——

生：绿。

師：因此，看到了绿色的田野，诗人用了一个颜色的词语

生：墨绿。

师：看到了绿色的森林，他用了这个词来形容

生：浅绿。

师：看到了绿色的草原，他用了这个词

生：嫩绿。

4.出示作者简介。

师：这变幻的绿色里，还包含着作者——

生：绿色的内心。

生：绿色的希望。

生：绿色的活力。

生：绿色的生机。

师：这不仅仅是作者的一双眼睛啊，他的心里还有了——

生：一种快乐。

生：一种自信。

生：一种对新生活的向往。

生：一种全新生活的热爱。

师：所以，同学们，艾青就创作出了属于他心中的“绿”，这绿——

生：绿得发黑，绿得出奇

5.师：那么，同学们，这首现代诗和以往我们学过的描写绿的古诗，你感受到语言表达上有什么不同了吗？

生：我感觉到现代诗字数不等，内容长短不一，但是分行排列，它读起来特别富有节奏感。

生：现代诗写出了一种意境中的美，通过作者的描述，能够让读者跟着文字一起展开想象。

生：我感受到现代诗饱含着作者的深情，我们需要借助字面去想象画面，这样把自己融入其中才能更好地理解作者想要表达的思想感情。

师：是的，现代诗它长短不一，字数不等，而且分行排列，让我们感受到自然，节奏富有美感，又饱含作者的深情。

板块三：拓展阅读链接，找寻文本差异

活动四，类比阅读，寻找不同写作手法

师：同样是写“绿”，请同学们看看“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》与艾青描写的《绿》有什么不同？

生：宗璞写的是散文，艾青写的是现代诗，体裁不同。

生：艾青写的绿是动态描写，宗璞写的是静态描写。

生：艾青着重描写的是抽象的“绿”，《西湖漫笔》写的是具体景色。

师：正如同学的发现，相同的主题，但是不同的作家会运用不同的文学体裁去描述。相同的景物，在不同人的笔下也会被赋予不同的生命色彩。

反思：

《绿》是统编小学语文四年级下册第三单元的一首现代诗。这首诗中反复呈现的“绿”并不是单纯指颜色。通过描述“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”引发读者的想象，借用不寻常的“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”展现出春意盎然的生机。因此，我运用组块教学的模式设计了三个板块。

首先让学生在识字、理解词语含义的基础上，读好长短句、掌握相同句式的朗读，进而挖掘诗歌背后“绿”更深一层的思想内涵是本文教学的难点。

我在教学中把如何指导朗读这首现代诗做为了教学的重点，让学生借助想象，联想生活中常见的事物，读好词语的停顿和省略号的悠长之感;对于整齐句式的朗读，要边读边想象画面，读出它的轻重缓急;长短句的朗读，要读出声断气连，表现诗歌描绘的意境中“言有尽而意无穷的美感”。但是在让学生总结现代诗的特点时，有点过于拔高，应该让学生略有了解即可。

另外，理解“绿”的深刻含义时，出示艾青的生平简介，从“诗中绿”引发学生寻找“眼中绿”，进而理解“心中绿”。学生的语文素养在此得到了潜移默化的升华。

编辑/赵卓然