读思达——循序渐进提升学生写作能力

“读思达”教学法是阅读、思考、表达的合称，旨在通过阅读、思考、表达三个方面能力的融合培养，切实提升学生的学习执行能力，为学生奠定良好的阅读习惯，塑造理性的语文思考方式，使读书有质量、思考有重量、表达有分量，并且让信息的输入与输出形成良性循环，潜移默化地提升学生的语文学习水平。这三种学习能力既相对独立又相互关联，教师在教学过程中应注重能力融合，锻炼学生不同应用语境中的知识转化能力，让量变带动质变，形成良好的教学效果。

一、渗透阅读方法，以读促写

在小学语文习作教学中，教师向学生渗透高效阅读方法，是实现以读促写，阅读能力与写作能力相互转化的有效策略之一。阅读和写作是信息由输入到输出的完美闭环。要想学生文采斐然、言之有物，就要提升学生的阅读量、丰富学生的知识视野。“巧妇难为无米之炊”，学生在摄入足够的信息后，才能在需要时调取有用信息进行写作。掌握高效阅读方法是提升学生阅读能力、带动写作能力的有效方式。教师可以为学生推荐“三读法”“随记法”“概括法”等有效阅读方法，提升学生阅读效率、节省阅读时间、有效处理阅读获得的信息、汲取文章重点、把握文章精彩环节，为优化写作水平提供内在驱动力。

例如，在语文习作《续写故事》教学活动中，本课教学重点为：通过引导学生观察图画、预测故事的方式，锻炼学生的想象力和创造力，培养学生的基础书面表达意识，引导学生利用正确语序将故事续编完成，使故事生动有趣、符合创作原则。教师想通过阅读能力调动写作能力，提升学生的习作质量，可以设计群文阅读环节：在课堂上为学生分享经典童话故事《不会叫的狗》。该故事有多种结局，教师可以利用开放式结局启发学生的思维，为习作创作做好铺垫。学生可以从多种结局中受到启发，选择自己喜欢的童话故事进行结局续写，收获了良好的写作效果。渗透阅读方法、开展群文阅读，有助于学生写作水平的提高。

二、创设教学情境，以情润笔

在小学语文习作教学中，创设教学情境、激发学生的学习兴趣，培养学生的情感捕捉意识，是培养学生共情能力并给予习作真情实感的有效策略之一。真情实感是写作创作的闪光点。在习作创作中，真挚的情感比优美的写作技巧更加打动人心。由于学生对情感的理解能力有限，教师可以创设多元化教学情境，采用语言引导、信息化情境创设、情感点拨等方式构建学生对多元化情感的基础认知，进一步从课文中体会细微的情感，锻炼学生的情感捕捉能力和情感表达能力，使学生能熟练地在写作中抒发真情实感。

例如，在语文习作《这样想象真有趣》教学活动中，本单元习作主题旨在放飞想象的翅膀。在本单元习作学习中，学生已通过复述、续编、口述等方式了解故事的基本构成要素，对自创童话故事产生了一定创作兴趣。教师应重视课堂教学铺垫，用多元化的方式启发学生的奇思妙想，用妙趣横生的观点助力学生写作水平提升，使创作内容新颖活泼、妙趣横生。教师若想通过本课教学铺垫，集中锻炼学生的情感表达能力，就需要在课堂上设计故事接龙环节：引导学生一人一句，编写故事。学生思路不同，故事的走向也会不尽相同。教师应注意捕捉学生的情绪，引导学生发现情绪的来源，深刻体会当下的情感，尝试将情绪以书面的形式表达出来。在做好前期铺垫后，教师让学生展开习作创作。通过课堂的前期铺垫，学生可以有意识地在习作中渲染情感，使文章更具感染力，更富有趣味性。

三、创新教学模式，以思促写

在小学语文习作教学中，以多元化教学方法集中锻炼学生的学习思维，实现以思促写，这是激发学生写作灵感的有效策略之一。活跃的语文思维是写作的金钥匙。在习作创作中融合奇思妙想，可以有效提升学生的写作质量、强化写作水平。教师可以通过小组讨论、问题探究等方式引导学生思考，促使学生在课堂学习中产生不同的观点，在小组讨论中进行思维碰撞，倾听他人见解，激发个人习作灵感，获取多种思考经验，进一步锻炼理解能力、分析能力、概括能力、判断能力等综合能力。用思维能力带动写作能力，实现能力的转化。

例如，在语文习作《国宝大熊貓》教学活动中，本单元习作属于写实类写作，旨在让学生掌握、收集信息，整合信息，将信息内容以流畅的方式进行表达。学生可以介绍物品的几个方面，合理分段，使段落结构清晰、上下关联紧密。教师可以通过思维发散的方式整合可写内容，再通过记录关键词的方式理清学生的写作思路，使文章逻辑清晰、立意明显、语序流畅。教师设计思考环节如下：在黑板上写下关键词——国宝大熊猫。请学生发散思维，说出与大熊猫相关的其他关键词。学生回答了黑白、竹子、四川、中国等关键词。教师请学生选择其中几个关键词进行排序，并对某个关键词展开描述，编成一段话。采用找到关键词的方式锻炼学生的语序关联能力和书面表达能力，帮助学生理清写作思路，形成清晰的写作框架。在关键词思维的引领下，学生很快想好写作内容，按照关键词顺序进行细节描写，从而逐渐养成良好的写作习惯。

四、鼓励多元表达，以说促写

在小学语文习作教学中，可设计表达类教学环节，鼓励学生根据不同教育主题发表个人观点，赞赏学生的表达，这是实现以说促写的有效策略之一。口语表达与书面表达有着异曲同工之妙。在写作教学中，教师可以采用“以说促写”的方式提升学生的写作水平，但不能用口语表达完全代替书面表达。教师让学生将想说的话以书面的形式表达出来，可以逐渐改善学生写作口语化、语序不清等问题，从细节处逐步提高学生的写作质量。

例如，在部编版小学语文习作《看图画，写作文》的教学活动中，本课教学重点为：让学生能够按一定的顺序观察图画，组织语言，展开想象，将自己所见所思表述清楚，透过图像发散思维，对图像产生个性化解读。在不脱离原有图像结构的前提下发挥写作创意。教师可以通过口语表达带动书写表达的方式展开本课教学，因此设计教学环节如下：将一组图片按顺序逐个播放，请学生进行自由讨论，说一说图片中包含的信息并展开联想，尽量用语言还原图片细节，解释图与图之间的关联。学生在前期口语表达训练中已有大量的铺垫后，在写作环节学生已经构建了基础的故事框架，写作速度、写作质量均明显提升。教师在批阅学生作文时，要着重修改文章中出现口语化语句和语序不当等问题，引导学生寻找口语表达与书面表达的差异，促进能力相互转化。

综上所述，在小学习作教学过程中，通过渗透阅读方法的方式，提高学生的阅读能力，可以实现阅读能力和写作能力的相互转化;创新教学情境，调动学生的学习情感，培养学生的情感捕捉能力和共情能力，用情感为写作润色;创新教学模式，锻炼学生的多元化学习思维，用巧思带动创作;鼓励学生多元化表达，用口语表达带动书面表达，进一步提升学生习作能力。以上均是在小学语文教学过程中通过“读思达”教学模式提升学生习作水平的有效策略。

于燕（无锡市天一实验小学）