多元化识字教学 提高学生识字效率

张翠翠 吴秀芝

识字是阅读和写作的基础。通过对我校低年级学生必须掌握常用汉字的测试中发现：平均错误率在23%左右，其中学习基础较好的学生错误率在8%左右，学习基础较弱的学生错误率在60%以上。这说明学生在识字方面还是存在不足的。基于此，本文试图通过多元化识字方法、多元化识字途径、多元化识字评价等策略，提高学生识字效率。

一、多元化的识字方法

1.关注规律，学会归类识字

部编版教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，如形声、象形、会意等。在教学中，教师要充分发挥教材优势，引导学生发现汉字的构字规律，掌握识字方法。

比如，可采用形声字归类识字法。形声字有形旁相同和形旁不相同两种情况，形声字偏旁相同的字大多表示同一类事物。比如“扌”旁的字大多和手的动作有关，如“扑、打、拔、拨”等。学习这一类形声字，首先要找出相同的偏旁，知道这些字都和手的动作有关，然后让学生用手做一做这些动作，帮助学生认识和理解这些汉字。汉字中还有许多形声字，由共同的声旁加上不同的形旁组成。因为它们形似，所以学生在学习这些汉字时，往往容易混淆。根据形声字形旁表义功能，可以让学生准确地区分。如“澡、燥、躁、操”四个字，洗澡时要用水，所以是三点水的“澡”;用火烤才能干燥，因此是火字旁的“燥”;做操时要动手，所以是“扌”旁的“操”;一个人张嘴发出很大的声音，就会产生噪声，所以“噪”字的偏旁是“口”。

再比如，可采用象形字归类识字法。象形字是依照物体形状描画成字的造字方式。教学时，教师先引导学生发现实物图画与生字的内在联系，了解生字的字义，然后进行认读，如“禾”字像一株禾苗。在学习时，可先出示一株禾苗的图片，然后与“禾”字对照，发现这个字上面的一撇像禾苗的禾穗，下面的“木”字像禾苗的杆和茎叶，通过看图对照，可以加深学生对这个汉字的记忆与理解。

2.音近字對比识字

我国汉字内容丰富，有许多的同音字。教学时教师要深入透彻地理解并掌握诸多同音字的联系与区别，才能更好地引导学生掌握区分同音字的方法。

其一，从偏旁入手，想象汉字的意义。教师可引导学生展开合理想象，把抽象的汉字符号想象成具体的、形象化的，以此帮助学生较好地区分同音字。如“笼、胧”这两个字，引导学生思考并想象“笼”字的偏旁为什么是“”，而“胧”的偏旁为什么又是“月”。教师要告诉学生：做鸟笼会用到竹条，所以“笼”字的偏旁是“”;月色朦胧，“胧”字的偏旁是“月”。当学生明白了这两个字偏旁的不同意义，也就不容易将两个字混淆了。

其二，在具体语境中区分同音字。有许多同音字从字形上不好区分，可以引导学生把这些字放到具体语境里去区分。“在”和“再”是低年级学生最容易混淆的一组同音字。可以把它们放到具体语境当中，不但会让学生记住字形、理解字义，还能更好地运用。如，“妈妈（在）家里做饭。”“放学了，我对老师说（再）见。”“要进校门了，我（再）一次向妈妈挥手说（再）见。”

其三，用实物演示区分同音字。有些形近字，字形相似，但在组词造句时，许多学生不能弄清这类字在意义上的区别。教学时教师可以借助实物演示，帮助学生区分。如“蓝”和“篮”是一对字音相近的生字，学习“蓝”的时候，首先告诉学生，它是“艹”字头，说明与花草有关。而后教师可以让学生观察天空的颜色，发现也是蓝的。所以“蓝天”的“蓝”是草字头;学习“篮”字的时候，可以用实物演示一个篮子，让学生看实物观察，发现篮子原来是用竹条做的，所以是“”字头。由此可以认识其他和竹子有关的字，如“笔、竿、筷、筏、笛”等生字。

3.汉字溯源识字

低年级学生主要以形象思维为主，在识字教学中，借助直观形象的符号，不仅能让识字变得有趣，提高学生识字效果，还能激发学生对汉字文化的热爱。

教师可指导学生采用“部首溯源法”识字。东汉许慎编写的《说文解字》一书，根据汉字的形体结构特点，将汉字进行了归类。部首相同的字大多表示同一类事物。掌握相同部首，举一反三，使学生可以通过一个字认识一类字。

教师还可以指导学生借助部首的表意功能辨析形近字，关联相同部首的汉字的意义，减少错别字。比如，学生常把“疆”字中“弓”字内的“土”漏写。“疆”是指事字，从土，从弓，从畺（jiāng，田界）。教师在教学时，可以展示“疆”字的甲骨文，让学生通过观察其甲骨文字形，加之教师的讲解，了解左边的“弓”字和“土”字表示用弓计算步数来测量土地，右边的三横表示田之间的疆域。这样学生就不会再写错了。

二、多元化的识字途径

1.在生活中识字

其一，利用校园文化识字。教师要充分利用校园文化的内容，引导学生主动识字。如，各学科的书名，语文、数学等;教室里的格言、课程表上的字;教室黑板报上的字;校园内各种文化墙上的字等。

其二，在社会生活中识字。“生活处处皆语文”，马路两边的商店名、广告语、车站名……这样把识字教学与学生的生活结合起来，可实现课堂教学生活化，开拓语文识字学习更为广阔的天地。

2.在阅读中识字

当学生掌握识字方法后，教师可以有意识地引导学生在阅读中识字，让识字因阅读而丰富。低年级学生可以选择适合的绘本、充满童趣的故事、童谣等，小学中年级学生可以阅读一些童话故事，科普类图书，高年级学生可以阅读小说、人物传记、散文等。在阅读的过程中，可以借助字典、词典等工具书不断识记新字新词。随着阅读量的不断增加，学生的识字量也会明显增加。

三、多元化的识字评价

1.评价内容多元化

教师可建立学生个人识字档案，对学生的基本情况，识字写字的习惯、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等进行综合汇总并评价。

2.评价方法多元化

教师可优化传统的教学评价形式，语言评价尽量避免绝对对错的评价;动作评价多用眼神、表情、手势等激励学生。

3.评价主体多元化

教师可通过学生自评、互评、家长评价、教师评价等多种评价方式，将学生的发展作为评价的根本依据，为不同水平的学生搭建平台，进一步激发学生的识字兴趣。

综上所述，在识字教学中，教师要通过多种多样的教学方式，积极探究有效的识字方法，拓宽学生识字渠道，开发学生多元化识字潜能，让识字教学走向多元化，以此提高学生自主识字能力，进而提高教学效率。

张翠翠 吴秀芝（天水市解放路第一小学）