让小学语文阅读教学更有深度

在小学语文教学中，教师应带领学生深入挖掘教材获取有效信息，并结合自身的生活经验理解课文的中心主旨，强化语言技巧的运用，促进创新精神的培养。深度学习是在理解的基础之上，以解决问题和发展思维为目标，将教材内容加以整合，帮助学生将新旧知识有效结合在一起，完成知识的迁移和内化。

开展小学语文深度阅读教学，教师可从以下几个方面入手：第一，学生对学习内容的理解和吸收，形成属于自己的独特认知;第二，知识的构建不被教材束缚，在教师在讲解下构建全新的学习体系;第三，知识灵活应用于现实生活中;第四，解决问题的水平不局限于卷面习题的解答，而是在实际中的应用突显出语文的价值所在。基于此，教师应不断创新授课方式，保证深入阅读的效率。那么，在具体教学实践过程中，有哪些可行的策略呢？

一、可视化的读书笔记

写读书笔记是学生进行深度阅读的有效方式之一，学生应养成写读书笔记的习惯，可以是读后心得，也可以是摘抄好词好句，学生要将其转化为自己的语言应用于日后的写作中，为写作提供丰富的创作素材和思路。读书笔记是呈现思维活动的一种方式，学生可通过圈、点、勾、画的形式将文本中的重要信息转化为简单的符号，方便学生理解其中内涵，并且还能帮助学生起到强化记忆的作用。值得注意的是，读书笔记不是一味地抄写，而是记录自己对文章内容的感受和思考，也可以是质疑，这些都可以书写下来，为后续的写作练习打下坚实的基础。以四年级上册《走月亮》一文为例，在预习时，教师引导学生用不同颜色笔标注出陌生字词，并圈出文章中所表达的重要信息，将关键文字提炼到笔记中。学生可再次朗读文章，完成教师设计的读书笔记，一边阅读一边思考问题，将空缺部分补充完整。这样学生会逐渐对课文描述的内容会产生基本的认知，空白的部分可以书写自己对文章的疑问或是赞美，以此构建出清晰的阅读体系，保证学生学习效率。为了锻炼学生思维的灵活性，也可以让学生在模板上自由发挥，加入自己认为有用的板块，促进深度阅读的进一步发展。

二、整合化的思维导图

思维导图是近年来一种新型学习方式，它将图片与文字结合，促進其发散性思维的养成。思维导图不仅可以锻炼学生的逻辑推理能力，还有利于培养学生创新精神，帮助学生解决实际问题。思维导图通常用于预习或是课后巩固这两个环节中，可以帮助学生形成完整的阅读思路，构建全新的知识框架，将原本零散的内容以清晰的方式呈现，加强知识点间的内在联系，促进深度阅读在实践中的进一步落实。以《小英雄雨来（节选）》为例，教师先引导学生根据重点段落的介绍猜测主要的故事情节，创设思维导图的框架，而后对文章进行泛读，对描述的事件有基本的了解，让学生为课文设置小标题，并简单描述不同章节的关键词，以此为导图的分支，而后进行完整的设计。教师指导学生再次阅读文章，借助思维导图梳理故事发展的情节和脉络，并将其补充完整，与同桌分享自己的成果。教师可以让学生到讲台上加以展示，以鼓励性点评为主，让学生收获满满的成就感和自信心，以更加积极的态度面对日后的学习。思维导图能够锻炼学生独立思考问题的能力，快速捕捉文章的关键信息，对其展开深入分析，以此强化整合性思维，以此保证深度阅读的效率。

三、多元化的想象设计

阅读是语文教学的重要组成部分，对于学生的思维品质、语言构建和想象力等方面都起到促进作用。这就要求教师要及时转变教育理念，让学生处于教育主体地位，通过多元化的活动激发学生阅读兴趣，带动学生参与到课堂活动中，营造活跃的课堂气氛，达到深度阅读的教育目的。因此，教师应给学生留出思考问题的时间，让学生充分发挥想象力，推动个性化思维的发展，从而加深对文章中心主旨的理解，明白作者想要传递的思想感情，并与作者产生情感上的共鸣。在获得重要信息后，教师应给予适当的提示，引导学生积极思考，并利用丰富的想象力填补空白，实现对文章的个性化解读。以五年级上册《慈母情深》一文为例，文章讲述了母亲与作者之间发生的点滴小事，彰显出母爱的伟大和无私。学生在阅读后，可以发挥想象为其设计插图，针对文中提到的细节进行描绘，使之与文章标题相互呼应，以起到增光添彩的作用;教师也可以根据文章创编课本剧，让学生选择自己喜欢的角色加以演绎，对语言、情节、动作、服装等细节加以研究，生动形象地展现母亲这一角色，从而加深对文章中心主旨的理解;学生还可以对课文进行续写，记录那些生活中常见的小事，模仿作者的表达方式和写作手法，并加以合理的想象，进一步体现出母亲与“我”的感情。通过多元化的形式促进深度阅读的开展，既能调动学生的学习兴趣，又在无形中强化语言技巧，提升表达能力，充分保证了语文阅读的教学质量。

四、多形式的对话交流

阅读的本质是实现自身与文本间的对话，学生从中会产生诸多疑问和思考，这是个性化阅读的体现。对话式阅读教学优化了传统的教学模式，让学生处于教学主体地位，为学生提供了一个相对平等和谐的学习环境，在交流与对话中彰显深度阅读的意义。教师可以让学生以小组的形式进行互动，拉近学生之间的距离，打造师生间、同学间的和谐关系，以多元化活动对文章进行深度阅读。以《北京的春节》一文为例，学生在阅读后，教师可以引导学生以小组合作的方式，搜集有关我国传统节日的相关资料，并谈一谈学生对文章主旨的理解。每个学生都可以发表自己的观点，由组内其他成员进行点评，精彩的发言要提出表扬，有疑问的地方可以向教师请教，在学生对课文形成初步的认知后，教师可对传统节日知识进行拓展延伸。这样的主题活动既充分调动了学生的阅读热情，也给学生提供了更多展示自我的机会，在交流与讨论中加强了对文章的理解。通过挖掘对话深层次的内涵，有效锻炼了学生思维的灵活性和深刻性，为语文核心素养的发展奠定了良好基础。

综上所述，小学语文深度阅读教学策略不仅体现在读书笔记、思维导图、想象设计以及对话交流这四个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。教师要结合学生的实际情况和发展需求不断创新授课方式，以激发兴趣为首要任务，在实践中掌握深度阅读的方法和技巧，促进语文综合能力的发展。

马正武（临夏回族自治州广河县兰家村教学点）