构建表达支架 落实语文要素

自我建构、掌握言语表达的技巧、培养学生的思维品质是小学语文教学的主要任务。在语文教学活动中，教师应当精心设计教学环节，搭建学习支架。学习支架是教师开展教学活动的载体，是学生学习起点和目标水平之间的“脚手架”，它是将学生的学习活动变得具体化、可视化、可操作化的关键。

一、厘清言语表达，促使思维品质的内涵外延

所谓言语表达就是在语文教学中能够立足于文本，充分体现语文教育的特点，充分挖掘语文教材中以“言语表达”为核心的教学内容，最大化实现语文本体性教学价值进而提升学生的思维品质。言语表达与思维品质的提升是相辅相成的关系，通过教师在课堂上有深度的提问可以提升学生的言语表达能力，进而提升学生的思维品质。

二、教学中课堂言语表达尚存不足之处

1.课堂言语表达目的不明确

以《桥》一文的教学为例。教学片段一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

学生答：我从这句话中读出了老汉的镇定自若，村民们很慌乱但老汉却很镇定。

教师问：先找出文中的神态描写，再谈谈你是如何理解文本的？

回答与提问之间差别较大，原因在于学生回答问题较为随意，不能从思维的严谨性、语言表达的准确性上抓住重点关键词思考问题。学生所回答问题的指向性不强，这并不利于提升学生的思维品质。

2.课堂问题设计应进一步优化

教学片段二第一次设计：默读课文第7—23自然段，哪些文字让你感受最深，请圈画感受最深的句子并做批注，小组之间将各自找到的句子进行讨论。

教学片段二第二次设计：默读课文第7—23自然段，找出关于老支书动作、语言、神态的句子，思考这是一位怎样的老支书？小组之间将各自找到的句子互相学习，交流讨论。

两次教学设计优劣对比：第一次的教学设计课堂教学效果较差，学生在圈画关键词句时没有抓手，没有思维的主动性，人物形象理解不够深刻。要想学生的言语表达、思维品质提升，必须在文本中根据文体的特点精心设计课堂问题，为学生提供走进文本的支架，这样才能让学生理解感悟文本所塑造的人物形象。

3.未充分把握言语表达提升学生思维认知发展的层次性

在教学过程中，教师可以针对文本内容梳理出有价值的问题，为了突出其层次性，问题设计应该是由浅入深。比如，“小说的主人公是谁？”“他们是什么关系？”“为什么要在小说的结尾处点明人物关系？”“小说这样设置结尾的用意是什么？”

教师设计此教学活动时应充分考虑学生认知的层次性，由浅入深，层层递进，教学活动要符合学生认知发展的特点，这是真正的学习，是真正的思维品质的提升。学生由此可以体会到作者层层铺垫、设置悬念的表达方式。教师通过这样的方式可以引发学生的思考，进而激发学生的深度思维。

三、课堂中言语表达提升学生思维品质的策略

1.以探究课堂提问广度深度为支架，提升言语表达思维品质

教师在对教学内容进行设计时要关注课堂问题的有效性，引导学生对教材文本主动思考、主动质疑，使学生能积极参与到课堂学习讨论中。这样不仅能够提升学生的思维能力，还可以提升学生对文章的感悟能力，从而提高学生对语文的学习兴趣。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（第一层次提问关注文本关键词）

师：“桥窄”意味着面临的危险，“排成队，不要挤”说明什么？

生：老汉镇定如山，党员排在后面，责任如山。

师：桥窄，人危，老汉依旧稳如山。

（第二层次提问关注文本插图）

师：如果此时老汉不沙哑地喊话，后果是什么？请看我们课文的插图，形形色色的村民，扶老携幼地一齐挤向这座窄窄的木桥，如果没有老支书的稳如泰山，会产生什么样后果？

生：老人会被挤倒受伤，甚至被踩在脚下;孩子会被挤得大哭，也有可能会被挤进洪水中;两个人同时过桥，会从木桥上掉下去，两败俱伤。

（第三层次提问关注老汉人物品质）

师：老汉为什么要这样做？

生：因为他是村支书，作为党员他肩负着保护人民群众生命财产的重任。所以危难关头，他像一座山。

教学中第一次提问可以引导学生抓住描写老汉的神态、动作和语言以及环境描写的重点语句，细细品味其中蕴含的深厚感情。第二次提问借助插图引导学生观察体会老汉与儿子、乡亲们之间在危险来临时，老汉临危不乱的英勇形象。第三次提问关注老汉人物品质，老汉舍己为人、先人后己的精神品质，将其写得更为具体化。让学生理解共产党员的党性，看似伟大实则是最平凡的。由此一来，学生在问题的引导下可以积极对文本进行思考，思维品质能够得到有效培养。

2.以探究语言形式的比较为支架提升言语表达思维品质

《桥》一文的开篇，语言形式特色明显，环境氛围渲染得十分成功。“像泼”“像倒”短句的出現，更突出了雨的急促，来势汹汹，教学时应引导学生关注这一语言形式。“山洪咆哮着”用拟人的手法写出了洪水的声势之大，引导学生体会“咆哮”是什么意思，从中体会到了什么？

特别的言语表达形式，特定语境下的语句烘托了人们逃生困难。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为简练，文中还大量运用比喻、拟人等语言表达形式，增强表现力，使描写更加生动形象，让人体会到“如闻其声，如见其人”。

3.以探究知识的迁移运用为支架，提升言语表达思维品质

学生习得的知识有别于课堂上教师对于阅读内容的分析，有别于教学传授的言语知识，其价值在于让学生建立思维品质的“迁移意识”，养成善于思考的思维习惯，学生由此获得的知识就会具体化、可视化，能在今后“不期然”地“化用”中显现为能力。课堂教学也要尽可能地创造条件将相同主题阅读教学进行转化，为真实的思维能力生长创设条件。

综上所述，培养和提升学生的思维能力，培养学生丰富的想象力，教师必须要优化传统的教学理念，以言语表达训练技巧为支架，依据部编版教材单元的语文要素，提升学生思维品质，才能让学生的思维成长在课堂上真发生。

吴良梅（宿迁市实验小学）