幼儿园画书集体阅读师幼互动质量的研究

赵晓玥

摘 要：图画书集体阅读中积极有效的师幼互动能够提高幼儿的阅读兴趣与水平。本文通过对比研究优秀教师与新教师师幼互动的质量发现：优秀教师在图画书集体阅读中互动氛围积极、能够灵活的运用多种互动形式、敏感性高，回应幼儿能力强；而新教师在图画书集体阅读中互动氛围消极，互动形式单一、敏感性低，回应幼儿能力弱。

关键词：中班图画书集体阅读；师幼互动质量；优秀教师；新教师

一、绪论

师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及动态过程。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。

图画书集体阅读中的师幼互动直接影响到集体阅读活动质量的提升，关系到图画书价值的有效发挥，同时也对幼儿的身心发展产生重要的指导作用。在中国知网上对师幼互动进行关键词搜索共有767条结果，图画书阅读共有26条结果，而两个合起来搜索，搜索结果却为0，可见，目前我国对图画书集体阅读师幼互动质量的研究还是比较少的。

本文主要是对图画书集体阅读中师幼互动的质量进行研究，探究通过优秀教师与新教师的对比来进行。通过运用观察法对中班图画书集体阅读活动的质量进行研究。

二、中班图画书集体阅读中师幼互动质量的现状与分析

中班图画书集体阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的教育中，优秀教师经过了专业发展在师幼互动中能够创设积极的互动氛围，注重与幼儿的情感交流，互动形式也具有多样性，敏感性高。能积极回应幼儿。但是新教师在互动中互动氛围消极，不注重与幼儿情感交流，互动形式单一，敏感性低。

（一）优秀教师师幼互动质量分析

1、互动氛围积极

积极的氛围主要反应教师与儿童以及儿童与儿童之间所表现出来的情感关系、尊重与喜爱。主要表现在以下四个方面，第一，师幼关系，如和孩子一起观看图画书分享图画书内容。第二，积极情感，如教师与幼儿在活动过程都开心的笑。第三，积极交流，如教师面带微笑，抚摸拥抱幼儿。第四，尊重幼儿，如表扬鼓励幼儿肯定幼儿。

2、互动形式多样

互动形式指的是人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。师幼互动的形式从对象上分主要有三类，与全体幼儿互动、与小组幼儿互动、与个别幼儿互动。除此之外，从互动发起者的不同来看，互动形式还可以分为教师向幼儿发起的互动、幼儿向教师发起的互动、幼儿向幼儿发起的互动。

3、优秀教师的敏感性比较高，回应幼儿的能力强

优秀教师在组织图画书集体阅读活动《大卫，不可以》中敏感性较高，能够对每个幼儿的回答做出回应。

优秀教师能够对幼儿的每一个回答及时回应，并给予幼儿支持与鼓励。当幼儿得到老师的回应会更加认真的投入到活动中去。

（二）新教师师幼互动质量分析

1、互动氛围消极

新教师在活动方案设计时仅从主观因素出发，以完成教学内容为己任。活动中教师更多关注的是幼儿的答案是否贴近自己预设的答案，对于幼儿不贴近自己预设答案的回答往往进行否定或者打断，新教师与幼儿在图画书集体阅读活动中的互动关系表现为教育与被教育，指导与被指导的互动。在教学活动中，新教师主导了教育活动的全过程，似乎一切都在老师的设计中。幼儿似乎是在配合、帮助老师完成老师自己的教学任务，而不是老师要引导、引领、支持幼儿完成他们的学习过程。所以在幼儿回答的问题不贴近自己预设的答案时，教师缺乏应对策略，有时甚至打断幼儿以寻求正确答案。这种做法会严重阻碍幼儿的身心发展，降低幼儿对图画书阅读的兴趣以及回答问题的积极性。

2、互动形式单一

在新教师组织的图画书集体阅读活动《大卫，不可以》中，教师只运用了与全体幼儿互动和个别幼儿互动的形式，从互动发起者来看，也只有教师向幼儿发起的互动，而在活动中幼儿有向教师发起互动的愿望，但是教师也没有与之产生互动。直接导致互动中幼儿兴趣不高。

3、新教师的敏感性低，回应幼儿的能力弱。

新教师的敏感性低指的是教师不能及时关注到儿童出现的问题，对于儿童提出的问题也不能及时回应。例如在新教师组织的图画书集体阅读活动《大卫，不可以》中，幼儿表示看不清圖片内容时，教师对此却未作反应。再有就是回应幼儿能力弱，缺乏教育机智。

三、新教师在中班图画书集体阅读中提升师幼互动质量的思考与建议

师幼互动是实现图画书集体阅读价值的重要途径，只有恰当发挥教师在活动中的主导作用、充分发挥幼儿在活动中的主体地位，图画书的价值才能得到最大化地展现，才能更好的促进幼儿身心的发展。在实际的中班图画书集体阅读活动中，教育者应该更积极地运用各种策略来促进师幼之间的良好互动。

（一）建立平等的共读关系，增进师幼情感交流

情感交流是一种心灵交汇，孩子只有在对教师产生相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达，进行相互的交流。所以教师在师幼互动过程中要与幼儿建立平等的共读关系，注重与幼儿的情感交流。

（二）采用多元化提问，提高幼儿的阅读积极性

有效的提问有着积极的、双向的交流特点，会激发幼儿投入学习状态。教师在互动中可以多采用多元化提问。教师可以通过精心预设多元化的提问，引导幼儿对图画书进行讨论，从而促使幼儿通过交流、碰撞、分享、内化，理解图画书。变一元为多元的提问实现了良性循环的师幼互动。这就建议教师在提问中可以适当运用连环式提问，追问以及开放式提问和探究式提问。

（三）灵活运用多种互动形式，开展多样化阅读

教师在图画书集体阅读中应该运用多种形式进行互动，积极开展多样性阅读。互动形式的多样性要求教师不能只运用一种互动形式，教师要充分运用与全体幼儿互动、小组幼儿互动、个别幼儿互动的多种形式来进行互动，调动幼儿阅读的积极性。

（四）观察解读幼儿，丰富教师教育机智

对于课堂上的突发状况，新教师一定要充分发挥教育机智，不能对突发状况采取置之不理的态度。教师要善于解读幼儿，对待活动的突发状况能灵活的运用教育机智。要求教师在幼儿回答完问题时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题或困难时要及时地给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，在教学活动时，教师经常用鼓励性的语言比如“你很棒。”“说的太好了！小朋友们快表扬表扬他”然后再加上教师亲切的表情、爱抚的动作，使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。

四、结论

图画书阅读对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的影响。如果在图画书集体阅读活动中师幼互动质量能提升，那对幼儿今后的发展会产生潜移默化的影响。只有在图画书集体阅读中建立高质量的师幼互动，才能更好的激发幼儿的阅读兴趣。使阅读互动更加富有活力，促进幼儿的语言能力发展以及陶冶幼儿良好的性情品格。

参考文献：

[1] 刘晶波．师幼互动行为研究[M]．南京：南京师范大学出版社，1999.

[2]柳淑玲.幼儿教师的个性特征与幼儿的发展[J].学前教育.1991（12）.

[3] 汪薇．辽宁师专学报[J]．幼儿园新入职教师师幼互动行为初探.2013（06）.