“双减”背景下的初中历史单元作业设计

罗木森

摘要：“双减”的目的是孩子要在学校里，德智体全面发展，而作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。所以要求教师高质量的设计单元作业，从而达到温故知新的效果。为了提高初中历史教学质量，本文针对现今初中历史单元作业设计进行深入分析和探究。

关键词：“双减”;初中历史;单元作业设计

一、初中历史单元作业设计的现状

（一）从单元作业设计的维度上看缺乏系统性

初中历史单元的作业是指根据本单元的所要求掌握的课上内容特点进行设计的综合性课后作业。单元作业不仅要融合一单元所学内容，还要从价值观、情感和能力多角度促进学生全面发展，所以教师在设计初中单元历史作业的时候，要注重知识的联系性，不可片面单一的留作业，还要注重知识的全面性和整体性，促使学生全面掌握所学的知识点。从设计初中历史单元作业的方法讲，每个单元的历史作业要结合本班学生的实际学习水平而设计，以所教学的内容为基础，具有综合性、系统性的特点，每课的内容要有联系，并且知识点要互通，作业不再是拼凑整合在一起。但是就现在多数的初中历史作业设计来看，作业大多数只是把每个单元的课后习题放到了一起，并没有系统性，和单元历史作业的初衷设计要求不符合，这就造成了作业的枯燥，打击学生的学习积极性，甚至对初中历史学习产生厌烦心理。

（二）从单元作业设计的梯度上看缺乏层次性

初中历史单元作业并不是简单的将几个课时的练习放在一起，应该是在初中历史教师仔细设计、合理安排，把相关的教学历史题目进行整合，然后进行挑选，题目的难易程度不在千篇一律，而是呈现爬坡式的特点。初中历史教师更应该注重到学生在这一阶段的自身特点，注重到学生这一阶段发展的个性化需求，高效的避免传统课堂课后作业的滞后性和盲目性。现阶段，初中历史作业大部分是统一安排习题，这些给学生配备的习题没有梯度、缺少实战性、没有突出所学内容的重点。重复低效的练习，占用了学生的大量时间，没有达到“双减”的要求，因为教师没有真正的参与到作业的设计中，也没有很清楚的掌握学生的课后练习程度，从而使学生的历史学习压力越来越大。

（三）从单元作业设计的程度上看缺乏探究性

从现今初中学生做历史作业的现状来看，学生缺乏积极、主动性，归到根本就是初中历史对初中历史单元作业设计方面没有重视起来，缺乏深入的研究。在当今人才激烈竞争影响下，无形的把竞争压力传递给了学生，尤其是在一批批的毕业学生面前，把成绩归于了刷题，归于了只要不停的背知识点和做练习，就能达到高分、高人才的目的。虽然机械的死记硬背学习历史知识，在一定的程度上可以巩固初中历史事件发生的具体地点、时间等，但是在综合分能力方面没有起到促进作用。传统的历史作业重手书写，忽略了开发学生的動手、动脑能力，学习只停留在了浅显的表面，学生很难对历史知识点进行深度的剖析和讲解，从而也就很难去培养学生的爱国情感，这样阻碍了学生的综合能力发展，使学生对初中历史作业产生厌烦的情绪。

二、初中历史单元作业设计的策略

（一）单元作业设计的系统性：达到高效的复习

初中历史作业是历史教学不可或缺的部分，把单元内的知识点串起来，有机的统一在一起，形成历史单元内的知识结构体系。以此在历史知识的角度帮助学生归纳，揭示历史系统性的规律。揭示历史不同时期的各个方面发展特点。通过历史单元的作业系统训练，达到强化知识结构特征的作用。例如：本人在设计垄断资本主义形成的这一单元作业时，先提出作业的完成方式是思维导图，并且在单元作业旁标标注：注意时间段，从19世纪70年代到第一次世界大战。注意分析方法：世界史的四大线索。这种作业模式会促使学生积极完成课后单元作业，从而达到对单元所学知识系统的复习，并且通过单元历史作业很快就突出重点，激起学生的求知欲，达到课后高效的复习效果。

（二）单元作业设计的分层：达到高效教学效果

随着“双减”政策的不断影响，历史教师不仅要注意到历史单元作业的系统性、深层性，还要开展历史作业的分层设计，照顾到不同水平的学生，促进学生个性化发展。分层设计历史单元作业，不仅可以让学生体验学习历史知识的乐趣，还可以改变学生对学习历史的态度。从而促进学生多元化发展，提高自身的综合能力。例如：本人在布置八年级第二单元“洋务运动”知识作业时，进行了分层的设计，取消了统一的习题、题目。并且布置了分基础和技能、创新等不同层次的题目，能力不同的学生可以自由选择题目进行训练。通过这样不同题目的训练，有效的调动了学生写作业的积极性，避免了相同难度的题目不能满足不同学生需求的问题。有利于提高学生的学习效率，更有助于教师更好地开展教学课堂活动。

（三）设计探究类单元作业：开发学生思维

为了更好落实“双减”政策，展开高质量教学活动，设计探究类的单元作业已成为初中历史教师的首任。把学习的主动权归还学生，最大程度发挥学生的主动性，让学生积极在班级开展合作、交流，深入探究历史作业中的问题，从而从根本上改变落后的教育模式，改变学生学习的状态。比如：本人在《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这个单元教学之后，设计了探究类作业，请学生结合当时的历史背景，对清政府进行评价，并结合史论。这道探索题实质上是要求学生对中国发展的实际情况进行探索。通过完成作业，使学生对本单元的历史有了更深刻的认识，并且锻炼了学生的综合能力。

结论：

总而言之，在“双减”政策的号召下，初中历史教师要转变自身观念，提高教学效率，设计初中单元历史作业不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以促进学生进行主动探究。初中历史单元作业还可以帮助学生进行系统的、深层次的复习，达到温故知新的效果。教师要以“减负为标准”多维度不断深化单元作业的设计，保证初中历史教学有序、平稳的进行，促进学生达到高效的学习状态。降低课后作业的负担，巩固课堂知识重点，达到历史教学的理想效果。

参考文献：

[1]郑江河.初中历史课堂作业的设计思路与策略[J].福建教育，2022（15）：31-33.

[2]宋宏伟.“双减”政策下思维导图在初中历史教学的实践[J].天津教育，2022（09）：135-137.