浅析小学数学单元整合有效策略

曹晓琳

摘要：单元整体教学能让儿童的数学学习更具整体性、针对性、综合性、科学性和系统性，不断激发儿童的潜力，提升儿童数学学习的创造性。

关键词：小学数学;课堂提问;有效策略

引言：世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都不可能孤立存在。数学的基本概念、学习方法、基本思想等都是互相联系的有机整体。郑毓信教授说：“基础知识的教学不应求全，而应求联;基本技能的教学不应求全，而应求变。”然而，由于多方面原因，儿童数学学习碎片化的问题在当下仍然普遍存在着。

一、小学数学单元整合现状

通过对深度学习下小学数学单元整体教学的整体情况进行研究与分析，随着教师对深度学习的理解和认识不断加深，深度学习理念已经不断融入到小学数学单元整体教学当中，而且也有很多教师进行了优化和完善，使小学数学单元整体教学的质量和水平与过去相比有了较大进步和提升，但在组织实施的过程中仍然存在诸多问题。

有的教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，还没有完全将深度学习思想融入到整体教学当中，在组织实施的过程中还存在诸多薄弱环节，最根本的就是不注重以人为本，还没有从培养学生综合素质入手对小学数学单元整体教学进行科学设计和系统安排，仍然没有改变传统的“知识灌输”模式，学生在进行单元整体学习的过程中，仍然是“被动接受”，学生的主观能动性尚未得到有效发挥，教师与学生之间的互动不顺畅，学生与学生之间也缺乏有效的交流与探究，这必然会制约小学数学单元整体教学质量和水平;有的教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，还存在教学方法缺乏创新的问题，比较突出的就是生活化教学、融合化教学、互动式教学、探究式教学的应用相对较少，学生在学习的过程中缺乏探究、互动、整理、综合、应用等全面能力，自主学习意识比较薄弱，拓展学习也受到了较大的限制，直接导致小学数学单元整体教学无法实现更大突破;有的教师则不注重构建有利于学生进行深度学习的小学数学单元整体教学载体和平台，在应用信息技术方面缺乏针对性和特色化，如在设计多媒体PPT的过程中，不注重“问题导向”，也不注重对整体单位内部各知识点的有效融合，而且在应用“思维导图”方面也没有进行深入地研究与探索，“问题情境”教学体系不够完善，学生在学习的过程中仍然以吸收知识为主，综合应用知识、拓展应用知识以及融合应用知识的能力尚未得到有效开发和锻炼。

二、小学数学课堂提问教学有效策略

（一）创新小学数学单元整体教学理念

深度学习是一种科学的学习模式，在实施深度学习的过程中，应当辅之以必要的教学机制，而将深度学习与小学数学单元整体教学进行有效结合具有重要价值。对此，教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当着眼于解决深度学习下存在的问题，采取更加科学的措施，大力推动小学数学单元整体教学改革和创新，努力使深度学习在小学数学单元整体教学方面发挥积极作用。在具体的实施过程中，教师首先要坚持以人为本，把培养学生数学核心素养上升到战略层面，以提升学生学习能力为目标，对小学数学单元整体教学进行科学设计。例如：在开展四年级“小数的加法和减法”教学的过程中，教师可以带领学习思考：小数加减法的内容主要包括整数加小数、小数加小数两大类，而小数加小数又可以分成小数部分位数相同的、小数部分倍数不同的两大类。学生只有对此有所感悟，在学习“小数的加法和减法”方面才能实施“分化学习”，而不只是学习概念。

（二）优化小学数学单元整体教学方法

在开展小学数学单元整体教学的过程中，要想更好的落实深度学习思路，采取科学的方法，会使小学数学单元整体教学达到事半功倍的良好效果。对此，教师应当着眼于促进深度学习，将各种各样的方法进行融合，同时还要结合小学数学单元整体教学不断丰富和完善教学方法体系。要将“回顾与整理”作为小学数学单元整体教学的重要方法，积极引导学生提升自主学习能力，同时还要强化学生的“质疑”意识，学会提问，学会解决问题。例如：在开展六年级“分数乘法”教学的过程中，教师可以与学生共同“回顾”所有的知识点，在此基础上引导学生进行整理，使学生能够构建“算法联系”。促进知识的系统性，不仅要强化学生的记忆力，也要突出学生“温故而知新”能力的培养。总之，要想在小学数学单元整体教学更科学、更系统、更有效地落实好深度学习思想，一定要不斷优化和完善小学数学单元整体教学方法，除了运用“回顾与整理”方法之外，也可以将生活化教育思想融入到小学数学单元整体教学当中，引导小学生“从生活中来、到生活中去”。

（三）构建小学数学单元整体教学平台

作为一种新型学习模式，深度学习需要切实发挥好学生的主观能动性。对此，教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当为学生创造良好的深度学习平台，才能促进小学数学单元整体教学质量的提升，同时也能够在培养学生数学核心素养方面实现更大的突破和取得实实在在的成效。在构建小学数学单元整体教学平台的过程中，应当把“教结构”与“用结构”进行有效结合，倾力培养学生“迁移”能力，让学生能够在学习的过程中将相关方法应用于与之类似的知识中去。例如：在开展五年级“多边形的面积”教学的过程中，教师制作多媒体PPT时可以采取“问题情境”教学模式，同时还要通过直观化、演示化的方式组织实施，使学生能够对如何求平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积有更加直观的理解和认识，并重点对组合图形进行“拆分”，使学生对此有更深刻地理解和认识。此外，也可以将小组合作学习、探究式学习等应用于小学数学单元整体教学当中，激发学生的求知欲望，构建交流、互动平台和载体。

结论：综上所述，在小学数学课堂中展开单元整合教学，能帮助教师更好地把握数学教学重点，及时转变教育观念，使教材能够发挥最大的作用，从而帮助学生更好地开展深度学习，使学生的综合素养得到进一步提高。

参考文献：

[1]郭立飞.基于单元整合的小学数学教学策略探索[J].考试周刊，2021（73）：55-57.

[2]肖萍.单元整合背景下小学数学教学有效策略分析——以人教版二年级下《混合运算》单元为例[J].考试周刊，2021（73）：82-84.

[3]潘伟，侯贵竞.核心素养下的小学数学单元整体教学对策分析[J].新课程，2021（35）：39.