基于学生核心素养培养下的初中化学教学认识

陈静

摘要：自我国开展教育改革以来，学生核心素养的培养逐渐成为教育工作的重心。在初中化学教学中，想要贯彻落实学生核心素养，就必须以培养学生学习意识与学习能力为教学目标，引导學生超越课本，以更高的境界和更广阔的视野学习化学，最终达到由学化学到知化学再到爱化学的转变。本文旨在通过对核心素养内涵的分析，提出在初中化学教学中培养学生核心素养的策略。

关键词：初中化学教学;核心素养;培养策略

当下，时代发展的洪流已然势不可挡，科技的进步、社会的发展都对承担国家未来的教育事业提出了新的要求。传统的以应试能力为主的教育模式无法满足时代的需求，唯有以核心素养为重心的教育体系是可行之道。初中化学教学作为化学学科的启蒙性课程，对于培养学生化学学习核心素养起到龙头作用。因此对于初中化学教师如何在教学中贯彻落实核心素养的研究便成为了具有建设性意义的课题。

一、核心素养的基本概念

“核心素养”最初是在教育部2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中提到的。文件指出，核心素养是指，学生为了应对终身发展和社会发展之需要而应当具备的主要品格和关键能力。由此可知，核心素养是关于能力和品格，而不是针对知识本身的教育理念。换言之，教师在培养学生核心素养时，应当以如何将学习能力和学习品格授于学生为教学主题，而不是仅以书本知识传授为课程内容。此外，核心素养针对的是最主要的品格和最关键的能力，而不是全面的培养。此论断的意思是，教育不否认学生全面素质的重要性，但是全面素质并不是在课堂上养成的，而是需要在生活中方方面面进行。如果仅以课堂教学目标而论，那么主要的学习品格和关键的学习能力才是培养对象。

如果将核心素养具体到初中化学教学中，则意味着，化学教师应当以激发学生化学学习兴趣，引导学生发现化学世界的规律，形成化学思维和化学实践能力为教学目标。用通俗语言来解释，即教师应当将每一个学生都当作未来化学家来培养，不仅将书本中化学知识全部传授，同时让学生切实参与化学实验，领悟化学知识的本质与特征，引导学生在未来积极主动地投入到化学领域的探索与发现中。

二、初中化学教学中核心素养培养策略

时代进步的步伐并不会停止，对于人才的要求也在不断更新与提高。因此，加强学生核心素养培养已然刻不容缓。笔者结合自身教学实践和教学研究，总结出以下五点培养策略：

2.1巩固基础知识，掌握基本技能

虽然核心素养要求教师培养学生化学学习能力与学习品格，但是必须是建立在书本知识基础上的培养，失去了基础知识，一切能力和品格都是空壳。因此，化学教师的首要任务，是帮助学生巩固化学基础知识，掌握化学研究的基本技能。

就巩固化学基础知识而言，人教版化学课本已然将基础知识的内容安排妥当，教师需要做的是通过合理的课堂内容安排与设计，将知识传授给学生。例如，在“走进化学实验室”的课程中，学生的学习内容是各种化学仪器的名称、作用以及操作方法。化学实验室的仪器种类繁多，想要一节课将所有仪器的知识传授完毕是不现实的，但是也不能拖延太久，否则会影响之后的学习内容。因此，教师必须对该课程内容进行合理安排，使用多少课时，每个课时具体范围是什么都应当安排清楚。此外，课程教学方法设计也很重要。合理的方法设计会大幅度提升教学质量和教学效率。仍以“走进化学实验室”为例，如果只是让学生通过课本中的仪器图片和操作说明文字进行记忆，效果必然是不理想的。但若是让学生亲自走进化学实验室，通过自己的观察和实际操作来理解化学仪器的使用，再回到课本对照知识进行记忆，必然事半功倍。

就掌握化学研究基本技能而言，教师在进行化学课程安排时，必须给予化学实验课足够的课时。对于化学实验课的课程设计，必须注意引导性和安全性两方面。首先从引导性来看，化学实验课不是教师实验学生观看，而是教师引导学生操作的课程。以氧气制作实验为例，教师在实验前，可以引导学生思考，制作氧气需要使用什么设备，需要进行什么操作以及最终如何验证氧气制作的成功性;在实验中，对于操作不当的学生可以提出适时的指导意见，在实验后，可以引导失败的学生进行原因分析。在整个实验中，教师应当尽量淡化角色作用，让学生成为实验主体。其次，从安全性来看，教师应当对实验可能存在的安全隐患进行排除，对于无法排除的，应当做好充分的应对措施。仍以氧气制作实验为例，在该实验中必不可少的是酒精灯，因此存在酒精灯使用不当而导致的失火或者烫伤的安全隐患。教师必须在实验过程中进行巡视，对于酒精灯使用不当的行为及时制止，以排除危险发生的可能，并且在实验室常备灭火器，以应对突发情况。

2.2 树立宏观与微观相结合的化学思维

初中化学的知识内容与其他学科不同，整体可以分为两部分：宏观与微观。宏观包括气体、固体、液体等方面的知识，围观包括分子、原子、离子等方面的知识。因此，教师应当引导学生在学习化学时，应当从宏观和微观两个角度切入，树立宏观与微观相结合的化学思维。以“常见酸、碱、盐的复分解反应”一章为例，教师在教学时，既要让学生从宏观上看到硝酸银溶液与稀盐酸反应生成了氯化银和稀硝酸，硝酸钾溶液与氯化钙溶液不发生反应;同时也要让学生从微观上了解K+、Ca2 +、NO3-、Cl-可以共存于同一种溶液，而Ag+、H +、NO3-、Cl-则难以共存于同一种溶液中。宏观上而言，化学是一种现象，微观上而言，化学是一种原理，只有将现象与原理相结合，宏观与微观相结合，才是化学学者应有的思维，才能够帮助学生真正培养化学学习品格和学习能力。

2.3 引导化学知识与生活体验相联系

我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活教育思想”，他认为，教育应当以生活为来源，生活即是课堂。这个理念在化学教学领域极为适用。化学研究的，大多数就是生活现象发生的原理。因此，教师在化学教学中，应当将化学知识与课本相联系，既有利于课堂知识的引入，也有利于激发学生对知识的兴趣。以“几种常见的盐”一章为例，本章课本知识是一些家用调味品在化学上的不同名称。如果教师直接将调味品与化学名称列成表格让学生去记忆，学生会产生相当大的排斥情绪。但若教师以让学生回忆生活中使用的不同种类的调味品为引入，如炒菜使用的食盐、蒸馒头使用的小苏打等，再将化学名称与之一一对应，便可以减少学生对于化学名称的陌生度。

2.4以实验为引，培养科学探究意识

化学说到底是一门科学，在化学领域的终身学习品格和学习能力说到底是科学探究意识。因此，教师在化学教学过程中，要着重培养学生的科学探究意识，让学生在课外或者在未来，依然保持对科学的好奇心和求知欲，并为此付出行动。想要培养科学探究意识，就不能仅仅以书本知识为教学内容，更重要的是实验引导。以“氢气的实验室制法”一章为例，制作的方法课本中写的很清楚，但如果只是让学生将制作方法从头到尾记住，学生只会以应对考试的态度去学习本章节，不会对本章节所包含的化学知识产生自主的思考和探究的意识。唯有让学生真正参与到氢气制作的实验中，让学生感受到化学实验之乐趣，方才可以在学生心中种下科学探究意识的种子。

此外，在初中化学领域而言，科学探究意识其实也是温故知新的学习思维。初中化学的知识并不算多，并且在编排时呈现出体系化的特点。例如，第七单元氢气的制作实验与第四单元“水的组成”是相呼应的，实验中使用到的锌、铁、镁又为第八单元“金属的化学性质”做了铺垫。如果能够培养学生的科学探究意识，学生在学习氢气制作的同时，自然而然會想到之前学过的关于水的知识，还会对金属的性质产生好奇心，自发的学习下一单元的知识。由此可见，培养学生科学探究意识，不仅是核心素养的要求，也是构建化学知识网络体系的方法。

2.5利用现代信息技术进行化学教学

信息技术的发展影响了人们生活的方方面面，对于教育方法的改革也产生了巨大的推进作用。化学虽然是以实验为本的学科，但是并不是所有实验都可以由学生亲自完成，也不是所有知识靠实验就可以讲解清楚的。因此，利用信息技术，丰富化学课堂教学方法，提升化学教学效率很有必要。以“燃料及其应用”一章为例，燃料是无法让学生以实验的方法去了解的，燃料真正的应用存在于火箭、轮船、火车等大型设备中。如果仅以课本中的图片文字进行讲解，又无法激发学生的学习兴趣。此时教师就可以借用信息技术手段，以全息投影甚至AR的手段，让学生充分学习燃料的有关知识，并且不失趣味性。

三、结语

核心素养是当代教育的一大主题，也是适应时代需要的重要教育改革。身为化学启蒙课程的一线教师，处于培养学生化学核心素养的龙头阶段，对于学生终身化学习品格和学习能力的养成起到决定性的作用。因此，初中化学教师必须以激发学生的学习兴趣、培养核心素养为教学目标，创新初中化学教学方式，以化学实验为本，既巩固学生基础化学知识，亦树立学生化学思维和科学探究意识，为我国化学事业之未来贡献人才。

参考文献：

[1]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J]. 中学教学参考，2016（ 29） ： 41 - 42.

[2]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（ 04） ： 36 - 37.