幼儿早期阅读能力培养的实践研究

袁丽芬

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出，儿童早期教育应注重日常生活中的简单符号和标记，并运用图书、绘画等方式引导幼儿对阅读和写作的兴趣。但是，随着电子产品的普及，各类资讯种类繁多，儿童对手机、电视等产生了极大的兴趣，使得他们的阅读时间大大缩短。因此，要培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯。

关键词：生活情境;早期阅读;幼教

在早期儿童早期教育中，应创造一个能够使幼儿置身于阅读环境中的生活情景，并培养幼儿的阅读能力和写作能力。在生活情景中，孩子可以主动地观察、交流意见、形成良好的读书习惯，同时也要主动提问、表现，在课后组织主题活动，使孩子们能够融入、成长。

一、培养良好习惯，开启阅读之旅

1.观察，鼓励主动表演

良好的阅读习惯有助于幼儿开启阅读之旅，养成良好的阅读习惯。教师首先让幼儿观察生活情境，看看有哪些细节，然后对照绘本进行比较，看看有什么不同，最后鼓励他们自主表演，围绕绘本情节和生活经验进行创编。这样就能让他们养成观察、思考、展示的良好阅读习惯。

在幼儿阅读《不许欺负人》这个绘本的时候，教师先让幼儿观察绘本中的图片：“大家说说图片中的小男孩是什么样子的啊，给人什么感觉？”幼儿描述了自己看到的细节内容：“他的身上披着红色的披风，看上去很威武。”“他低头看着别人，双手叉腰，好像很凶狠的样子。”结合绘本内容，幼儿认识到这是一个喜欢欺负他人的小孩，总是恃强凌弱。此时再引导幼儿观察生活：“那么，我们的生活中是否也有这样的小朋友呢？大家可以观察一下自己的周围，又或者反思一下自己在家里的行为。我们一起把各种生活场景表演出来吧。”幼儿回顾了生活中的各种片段。如有的孩子在玩积木的时候，旁边的小“霸王”过来，将他手中的积木拿走了。又如有的幼儿反思自我：“我在幼儿园里很乖，不过，在家里我就变成了‘小霸王，因为我知道爷爷奶奶都会让着我的。”他们表演了观察到的生活片段，并认识到了自己的问题。

幼儿一般都比较活泼好动，所以教师要引导大家进行互动游戏，让他们在观察生活场景、阅读绘本的基础上，用自己的话讲述或者创编故事。这样的活动体现了动静结合的原则，既能让幼儿安安静静地专心阅读，又能让他们通过表演活跃启发，激发兴趣，因此能让他们养成良好的阅读习惯。

2.分享，形成积极氛围

良好的阅读环境对于培养早期阅读兴趣有很重要的影响，丰富的图书资源能为大家提供良好的物质环境，而交流分享则能构筑一个和谐的心理环境，也有助于提升幼儿的阅读兴趣。教师让幼儿说说在生活中遇到了什么问题，其他孩子则结合自己读到的绘本帮助其解决问题，推荐其阅读绘本。这样就借助生活情境作为影子，让幼儿分享阅读感受。

在交流讨论中，有幼儿提出自己晚上害怕一个人睡觉，总是觉得床底下会有怪兽，吃掉自己。此时教师鼓励大家围绕这样的生活场景进行讨论，可以说说自己如何解决这个问题，也可以说说自己看过哪些绘本，其中介绍了怎样的解决方案。如有幼儿给同伴介绍了《床上的怪兽，床下的怪兽》，并提出了自己的想法：“这里面的老鼠小朋友，本来胆子也很小，但是后来它们鼓起勇气，挑战自己，所以发现了一个有趣的世界。”幼儿围绕这个话题交流了自己的解决方案：“不如我们睡觉前都看一下床底下，这样就不怕怪兽了。”“我每次都将小狗玩具放在床边，有怪兽的话，小狗会保护我的。”在分享交流中，幼儿不断地探讨彼此的想法，逐步消除了恐惧心理，建立了自信，同时，阅读气氛也变得更为激烈。

在分享活动中，幼儿养成了良好的阅读习惯，而且认识到阅读书籍能帮助自己解决实际生活的问题，和他人交流是一件让人愉快的事情。这样他们就能更积极地投入活动，构筑浓厚的阅读氛围。

二、走进绘本世界，发展阅读思维

1.质疑，反思日常行为

视频虽然色彩鲜艳，但是由于其节奏过快，所以没有给幼儿一个思考的时间，很难提升他们的阅读思维。但是绘本则不仅有生动形象的图片，而且还给了阅读者一个思维留白的空间，让他们能一边看，一边想。在阅读中，幼儿若能围绕生活主题提出疑问，质疑自己或他人的行为，反思自我，则能发展他们的思维能力。

有的幼儿性格比较活泼，但是同时也带来一个问题，那就是他们喜欢大声说话，甚至大喊大叫，影响了其他小朋友的阅读。针对这个生活问题，教师组织大家阅读绘本《我的大喊大叫的一天》，让他们围绕自己的行为进行反思，看看自己有什么地方做得不够。“故事里的小朋友是个乖孩子吗？为什么这个小朋友总是故意找茬，发脾气呢？”在思考分析中，幼儿走进了主人公贝拉单纯而敏感的内心世界，同时也让他们反思自己的行为。除此以外，《杰瑞的冷静太空》《野兽国》等故事也都展现了喜欢大声吵闹的孩子形象，让读者反思，令他们思考不冷静的情绪可能会给自己带来怎样的问题，同伴们是否愿意和这样的人交朋友。久而久之，幼儿反思了自己的日常行为，并充分认识到该如何解决问题，调整自己的心理情绪。

在观察绘本的基础上，教师要引导幼儿理解故事内容，质疑反思绘本故事传递的主题。这样幼儿能深刻把握绘本的主题，获得故事传递的道理，从而帮助他们解决生活问题。这给幼儿的成长道路带来了帮助，也很好地提升了他们的早期阅读能力。

2.表演，尊重个性创新

阅读活动在幼儿园教育中不是独立存在的，而是要渗透到各个不同的领域中。幼儿园可以积极开展体验式生活课程，注意让幼儿在生活中获得直接经验。在幼儿阅读绘本后，教师让他们围绕生活进行回忆，看看是否有类似的事情，思考能否仿造绘本的形式创编故事，并和小伙伴将其表演出来。这样的教学尊重幼儿的个性创新能力，而且也和他们的生活紧密相连。

在参与角色扮演类游戏的时候，教师设置了一个生活情境：“平常都是爸爸妈妈帮我们做饭，如果我们能为他们做一顿饭，那该是多有意思的事情啊。”幼儿兴致勃勃，在角色扮演中扮演“厨师”，想要完成“做饭”。但是，即使是用橡皮泥等玩具做饭，对于一些缺乏生活观察的孩子来说，也是一件困难的事情。此时《小梦做饭》这样的绘本给了幼儿很大的提示，他们通过阅读绘本的方式回忆起了父母做饭的场景，并在此基础上进行创意设计，思考自己要如何运用各种材料“做饭”。在《小梦做饭》中，大海龟驮着小梦得到了鱼和贝壳，而在幼儿的展示中，他们骑在了蝴蝶的背上，采集到了花蜜，还让小猴子帮忙，采摘蘑菇和桃子。这样的表演在原有绘本的基础上展现了幼儿独有的想象力，充满了童趣。

在表演中，幼儿扩展了阅读的内容，围绕生活主题参与了故事编写，提升了创造能力。同时，幼儿也学会了用可见的形式将阅读成果可视化，让他们提升自信心，在阅读中认识自我，充分预估自己的能力，获得成就感。

结语

《3-6岁儿童学习与发展指南》中对早期阅读提出了要求，幼儿期是语言发展的重要时期，应给幼儿提供宽松舒畅的阅读环境和丰富的读物，培养他们的阅读兴趣和习惯。在生活化情境中指导幼儿阅读图书，能让他们对文字产生浓厚兴趣，有助于扩展其词汇量，提升阅读理解能力，形成良好听说习惯，让他们成为良好的阅读者。

参考文献：

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[2]魏清.幼兒早期阅读能力的培养[J].清风，2021（18）：90.0324C0C8-25C5-42A1-AC60-9252FE508157