“学”“思”交融习技能 论“辩”通“达”析素养

尹玉华

本节课贯彻“健康第一”的指导思想，以让学生在“玩中学、学中练、练中乐”为设计理念。自主变向跑源于生活，从学生本体学练角度可定性为‘不教就会’的运动项目。执教教师巧用传统体育游戏“老鹰捉小鸡”的故事情境，设计了层层递进的趣味性游戏，发展学生快速奔跑的能力，帮助学生学会快速变向跑动并在相关生活情境体验中运用，并培养学生与他人交往的能力，及坚持体育锻练的意识和行为。

一、设计亮点

（一）情境游戏贯穿课堂

本课执教教师设置了“老鹰捉小鸡”的故事情境，并在课堂环节中一以贯之，将游戏的4个决定性特征（目标、规则、参与、反馈）融入教学，帮助学生明确快速变向跑的目标，使学生面对规则能学习、适应并遵守，在扮演不同的运动角色时能独自或协作参与，快乐地参与到“快速找到家”“老鹰捉小鸡”“小鸡挑战老鹰”等游戏中，体验快速用力蹬地变向时身体重心的变化，感受体育运动的愉悦，习得变向跑的技术动作。

（二）学练赛评一体设计

1.生活游戏——学奔跑

教师通过提问“老鹰来捉小鸡怎么办？”引导学生答：“快速跑。”在一问一答的情境中思考，再组织学生进行不同方向的直线快速跑练习。生活化的游戏情境让学生对奔跑产生兴趣，在已有动作表象建立的基础上再次明确后蹬、快速的动作要领。

2.情境表演——练变向

教师设计游戏规则：当听到“小鸡”叫喊时，原地快速小跑并喊出“跑”，看到“母鸡”图片时，双手打开做出保护动作并喊出“护”，听到吹哨大叫“老鹰”时，快速向相反的方向跑出。通过游戏中的角色转换，在“表演”中建立变向跑的动作概念，认知变向跑的实际运用价值与意义。

3.故事体验——赛追逐

“小鸡挑战老鹰”的游戏中，教师示范蹬转动作，让学生分组进行，摸“老鹰”的肩、腰、膝盖后迅速变向跑回自己的“家”。通过这样的故事引导，学生在比赛追逐时体验身体重心的变化，有意识感受蹬转发力的方向，从而获得更高的变向初速度，培养学生的目标意识。

4.语言描绘——评表现

教师利用课堂评价表，融合自评、组评、师评等不同形式的评价，将认知（快速变向跑动作掌握与运用）、技能（勇于挑战“老鹰”的态度与行为）、情感（有良好的合作意识和竞争行为）作为评价指标，建立激励目标，且贯穿在学、练、赛的每个阶段。

（三）教案设计关注安全

体育课堂教学因是身体运动，练习中往往存在或大或小的安全隐患，不同运动项目在场地、器材设置上都应针对项目特点关注细节，加强安全。在本节课的教案中，教师对每一个课堂环节都做好了安全措施的预设，对课堂教学安全有较合理的保障。

二、改进建议

（一）论辩情境——重真实

本课创设的“老鹰捉小鸡”的游戏情境比较传统，与当代儿童的认知、实际生活不够契合。体育课堂创设情境需要有一定的真实性，并与学生从事的活动或日常生活有某种联系，使学生先有体验并产生认知、情感的共鸣，因此，应以基于生活、结合项目、形象生动、内含问题等4点进行创设，引发学生学习的兴趣和动力。

在学校体育教学中，让学生在教会、勤练、常赛中，得到知识与技能的掌握、提高和应用，达成学习目标，并启发学生智慧。作为体育教师，应了解当下儿童的特点，提供与其年龄相适应的情境创设，选用多样的练习手段。如，嘗试引用信息化手段，自制动图、录制视频，让概念更形象直观。

（二）巧设问题——促思辨

本节课直接给予学生各种游戏内容，让学生在游戏规则下巩固变向跑动作。教师组织学生体验快速反应变向游戏，讲解与示范快速变向跑的动作要领让学生跟练，缺少对学生思维的深度培养。建议采用真实性问题，用疑问促思辩。如，让学生观察对比快速直线跑与快速变向跑时，跑步姿势中手臂摆动的位置、膝关节的变化、身体重心位置，以及跑的方向有什么不同，学生带着问题参与游戏，在自己观察、游戏体验、比赛竞争中，辨别直线跑如何转变为变向跑？它们有什么不同？与生活之间关联的实际价值是什么？通过这样的思辩，才能实现在玩中思、思中练，发展学生的思维能力。

（三）挖掘潜能——设任务

建立启迪智慧的任务驱动，注重技能学练，以任务驱动+体能，并用语言引导学生习得健康行为和体育品德，让师生在开放性课堂中形成“3+3+4”的成长模式，即3个学练目标（知识技能、体能、经历体验）+3个课堂策略（游戏化、情境化、适切化）+4个教学环节（激情热身、学练教学、以赛促学、评价检测），充分挖掘学生的潜力和创造力，最大限度地调动学生的学习兴趣。

体育所承载的不仅是知识、技能的培养，更是学生的身体健康、坚强意志、运动精神等持续一生的健康生活方式的养成。体育教师应树立“大教育观”，将合理、高效的教学设计运用到常态的体育课堂教学中，为培养“五育”并举的时代学子努力。

（点评人系四川省成都市成华区小学体育教研员）