引导个性阅读，优化小说教学

姚科

阅读教学是小学阶段的重要内容之一，也是受教育者个性化发展的主要途径之一。小说类的课文在语文教学中占据重要地位，该类课文具有文学性。在小说类课文教学过程中，教师需要重视引导小学生个性化发展，提高其语文素养。基于此，下文将提出关于小说文本教学的策略。阅读是一种再创造的过程，具有一定个性特征。而个性化阅读是指以学生的基础为切入点，在教师的合理引导下，结合自身生活经验和知识储备，对文本进行分析和解读，产生具有独特性的理解。众所周知，小说类课文故事性强，情节比较生动，广受小学生的喜爱。教师在讲解该类文章的过程中，需要引导小学生进行个性化阅读，使其站在作者的视角，对深刻解读和感受文本，为其个性化发展提供舞台，逐渐提高其阅读效率，进而提高其语文素养。

一、个性化阅读教学原则

（一）阅读目标模糊化原则

为了保证学生获得更好的阅读体验，获得新认识，教师可以遵循阅读目标模糊化的原则。在传统语文教学模式下，教师会设置并明确教学目标，往往在学生阅读课文前出示考题，引导学生有目的性地阅读。这种教学方式可以使学生获得学习技能，但是不利于发现学生的个性。过于清晰明确的阅读目标不利于学生有独特的阅读感受。因此，教师可以将阅读目标模糊化，引导学生发挥个性，进行个性化阅读。

（二）激发情感的原则

简言之，阅读就是阅读者与文字进行情感交流的过程，如果没有投入情感，就难以真正实现个性化阅读。因此，教师在引导学生走进阅读文本的时候，需要尊重激发情感的原则，调动学生的情感，使其主动阅读，能够加深对文本的理解，获得新的体验获取启迪，有助于启发其审美乐趣。不仅要重视阅读文本的感悟，还需要重视阅读素材的内涵，用心灵去体会，用头脑去解读。教师可以引导学生观看影像，还可以联系生活，引发学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。比如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》的过程中，可以引导学生自主阅读，并说一说自己知道了什么。通过学生的表述，可以为课堂注入活力因素。此外，教师可以应用多媒体设备，播放西沙群岛的PPT，通过这种直观的形式可以有效激发学生的阅读兴趣，提高课堂参与度，保证了个性化阅读的效果。

（三）生活化原则

语文学科具有人文性，将知识与生活融为一体。如果教学脱离了生活，知识就会变得枯燥，难以保证课堂氛围。因此，在教学和阅读的过程中，教师需要重视生活化教学，将阅读素材和生活实践相互衔接，可以激发学生的思维，有助于获得良好的学习效果。

（四）个性化原则

众所周知，学生具有个体差异性，其所受教育环境不同，参与的社会实践活动不同，使每个学生形成了独特的个性。在教学和阅读的过程中，教师需要承认并尊重学生的个性化差异，面向全体学生，积极主动地与学生沟通，充分了解学生的喜好和特点。进而因材施教，保证教学的目的性和有效性，为学生提供个性化发展的机会。在引导学生进行阅读的过程中，更应该遵循个性化原则，引导学生自主选择阅读材料，通过自己喜欢的方式进行阅读和理解，有助于其健康发展。学生的个性被教师关注和肯定时，学生会感受莫大的鼓舞，有助于激发其阅读热情。

二、小学语文小说文本的个性化阅读教学策略

（一）培养学生阅读兴趣

一方面，教师需要将阅读的主动权交还学生，尊重其主体地位，有助于提升其阅读体验感，可以使其获得知识，增强阅读情感。在阅读过程中，教师需要给予其充分的时间和空间，保证其获得独特的体验，注意不能干涉学生，可以合理指导，保证其处于主动发展的状态。另一方面，为了激发学生的阅读兴趣，可以组织多样化的阅读活动。教师需要与时俱进，摒弃一成不变的教学手段和措施，应用灵活的教学方法，构建现代化教学模式，激发学生兴趣。比如，可以引导学生進行角色扮演，还可以组织学生小组合作赏析小说，更可以引导学生进行续写，有助于提高课堂参与度，可以为学习过程注入多样化的语文元素，可以促进阅读教学长效发展。

（二）关注学生独特体验

在素质教育的背景下，强调人文内涵，可以提高学生的精神境界，使其全面发展。对此，语文教师需要结合正确的价值导向，发挥出该学科的教育意义，引导学生亲身体验，使其获得良好的情感体验。教师在讲解小说类的课文时，需要引导并鼓励学生自主阅读和解读，有助于其个性化发展。同时，教师在授课过程中，需要给予学生充足的时间和空间，使其进行自主感悟和个性化阅读，在开放、自由的环境下，引导学生感受文本。众所周知，学生具有个体差异性，在阅读的过程中，必然会产生不同的观点，获得不同的情感体验。因此，在阅读后，教师可以给予一定的交流空间，使其发表自己的想法，最大程度满足即表达需求和分享需求。教师可以引导其进行小组交流，在交流过程中，取长补短，共同进步。通过有效的沟通，使其思想发生碰撞，在此基础上，有助于学生对文本有进一步的理解和全面的解读，有助于培养其阅读兴趣。同时，可以引导学生大胆上讲台分享阅读体会，在分享过程中，有助于其获得阅读成就感，感受阅读的乐趣。需要注意的是，教师对于学生分享的看法，不能用统一的标准进行评价，需要尊重学生个性化思维，进行合理的评价。比如，教师在讲解《负荆请罪》的过程中，教师可以引导学生分组合作，分别简单地复述本课的故事情节，接着引导学生在学习小组内进行表演，在表演的过程中，可以充分发挥学生自身的独特感受，使学生在轻松的环境下，展示自我，达到良好的教学效果。

（三）引导学生畅所欲言

众所周知，小学生受到年龄限制，其自控力稍弱，具有活力，喜欢争强好胜。教师在教学过程中，需要巧妙利用其自身特点，将其结合教学，使教学更具匹配性和普适性。如果教师仅按照自己的意愿进行阅读教学，容易使学生的个性发展受到限制，还容易使其丧失对小说类文本的阅读兴趣。因此，教师需要应用现代化的教学模式，注重开放式教学，引导学生轻松阅读，敢于表达自己的见解和感受。此外，可以结合辩论、游戏等教学方式，为其营造自由、轻松的阅读环境，在理解课文的基础上，丰富课堂内容，使课堂更具趣味性，更符合小学生的发展需求和文化需求，有助于学生对课文有全面的理解。在营造轻松课堂氛围的同时，需要引导其对课文进行质疑，通过这种教学措施，提高学生的创新能力，为其进行个性化阅读奠定基础。比如，教师在讲解《西门豹治邺》过程中，教师可以提问：“为什么西门豹将巫婆等人丢进河里，却没有人敢说呢？”对此，学生会加以思考和合理猜想，学生具有个体差异性，对相同问题会有不同的答案，教师需要引导其将自己的观点和想法大胆表达出来，使其朝着个性化方向发展，通过这种有效引导，使学生畅所欲言，提高课堂教学的效率和教学质量。

（四）在教学过程中设计个性问题

兴趣是学生最好的老师，因此在阅读教学过程中，教师可以采用合理的教学方式，以调动学生的阅读兴趣，使其积极阅读，主动完成阅读任务。在小说类教学过程中，可以结合文本内容，设计具有贴合性的问题，调动学生的兴趣，使其集中注意力，投身阅读。有效的课堂提问可以为学生个性化发展奠定基础。一方面，设计合理问题，有助于学生对文本进行个性理解。教师可以对小说文本设计个性化问题，引导学生进行个性化的理解。比如，在《负荆请罪》课文中，主要围绕廉颇和蔺相如之间的关系进行阐述，描写其由矛盾关系转为团结一致的过程。在教学过程中，教师可以先引导学生通篇阅读，使其理解文章内容，通过阅读可以使其感受主人公的特点。教师可以抓准时机，提出个性化问题，比如：“在阅读课文之后，你对哪个人物的印象最深刻？你最喜欢哪个人物？”通过该类具有个性化的问题，引导学生进行个性化思考，有助于其个性化发展。另一方面，可以通过设计个性化问题，引发学生进行个性化想象。在教学过程中，教师需要重视拓展学生的思维，使其创造性思维得到锻炼。可以设计由浅入深的问题，引导学生探索文本的本质，使其感受文本的内涵，有助于其在文本中感受阅读乐趣。小学生具有较强的好奇心，对此，教师可以结合该心理，设计个性化问题，使其在阅读中探索真理。比如，在讲解《西门豹治邺》过程中，可以设计这样的问题：“在西门豹将巫婆等人丢进河里后，当时在场的人们会有什么反应？会怎么做？”通过这种问题，引导学生进行个性化的想象，有助于其思维发展，在思维碰撞中获得良好的学习效果和阅读效果。再比如，在教《童年的发现》时，笔者抓住题目中的“童年”二字，并向学生提问：“为什么这一发现是‘童年的发现呢？生活中你们有什么发现呢？请同学们回答。”令人想不到，前一会儿学生还是七嘴八舌地议论，刹那间很多学生开始托着下巴，耷拉着耳朵，无神的双眼告诉笔者，他们无法回答。笔者看着班上学生，引导他们：“在大家碰到的事物中，凭着大家通过独立思考而收获到的启发都可以，也不用是重大的发现，可以从课文中寻找灵感。”以此激发学生阅读文本的兴趣，这时学生的思路渐渐地被打开，纷纷交流起来，表达自己童年时代的发现，兴趣被充分调动起来。笔者从给学生提问到解疑中能感受他们课堂参与的积极性。

（五）组织实践活动，营造轻松的阅读环境

众所周知，个性化阅读强调学生进行独立思考，在阅读中产生独特的体验。需要注意的是，这种阅读方式不能强加给学生，需要通过合理的措施，引导学生主动参与。在教学过程中，教师需要结合多样化的教学手段，尊重学生的主体地位，提高学生的阅读热情，激发其想象力，使其融入阅读过程中，可以以教学目标为核心内容，围绕核心结合有效的教学方式进行合理教学。比如，可以开展角色扮演活动，通过情境剧的形式，不同的学生扮演不同的角色，通过这种方式，不仅有助于学生理解角色的特点和感情，还可以最大程度激发学生的阅读热情，为个性化阅读提供良好的环境。在组织相关活动时，教师需要明确活动的目的，并不是为了追求热闹，而是在于引导学生亲身参与，使其感受语言的魅力，有助于提高其语文素养和阅读能力。同时，教师可以参与其中，拉近师生距离。比如，教师可以扮演旁白的角色，与学生建立一个和谐、平等的师生关系，以此可以使学生建立对教师的信任，进而语文建立信任，有助于其进行深入阅读。

（六）建立多元化评价体系

在新课程改革不断深化的背景下，教师需要优化评价体系，将评价的主动权交还学生，引导学生自主评价和个性化阅读评价。对于阅读而言，任何人没有办法切实体会阅读者的感受，因此，可以引导学生自我评价。小学语文教师在具体落实阅读教学时，需要为了学生科学讲解阅读方法，为了确保更高效地开展教育工作，教师需要引导学生主动表现，要求学生表达自己对文章的理解，确保教师能够充分了解学生掌握程度。因此，在具体实施课堂教学时，教师需要为学生创造充分的机会，引导学生分享自己理解阅读教学内容的具体情况，确保学生能够积极参与学习，引导学生之间互评或相互评价，强化学生互动交流，确保学生可以针对不同观点展开辩论，保障学生能够更为深刻的理解阅读文章，提升学生阅读能力和阅读水平，有效激发其学习兴趣，强化学生学习动机。教师在建立并完善评价体系的过程中，需要重视以下两方面，一方面是需要重视阅读过程。简言之，阅读过程就是阅读者对阅读素材的理解、思考以及表述的过程。引导学生走进阅读素材，使其沉下心来阅读文本，有助于启发学生的创新思维，使其得到历练。在阅读的过程中，学生的结合可能会出现偏差，对此，教师需要站在客观的角度进行评价，不能进行“捧杀”。因为学生的感悟远比阅读结论要重要得多。另一方面是在评价过程中需要重视肯定。站在教育学和心理学的角度而言，每个人都需要善意的赞美。教师对学生进行赞美，就是肯定学生阅读价值，可以为学生注入阅读的动力。与此同时，还可以使其感受到阅读的乐趣，在轻松的阅读环境下增强自信，促进学生全面发展。

综上所述，阅读是一种具有个性化的行为。在教学过程中，教师需要尊重学生的多样性和差异性，进行个性化阅读教学，使学生结合自身特點，选择合适的阅读内容和方式等。语文教师需要意识到个性化阅读的重要性，理解该种教学理念，尊重受教育者主体地位的前提下，发挥自身的教育职能，引导其学生进行个性化阅读，使其提高阅读能力和提高语文素养。在小说类课文教学过程中，引导其进行个性化阅读可以使其与文本进行深入交流，有助于其提高核心素养。

（左毓红）