深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与思考

陈聚华

当前深度学习理论和实踐研究对小学数学整体单元设计提出了更高的要求和新的视角，也让更多的理论视角关注小学数学的单元整体设计维度。小学数学开展单元整合设计的目的在于让数学知识更加整体结构化地呈现在学生眼前，有利于学生更好地把握小学数学知识点和整体结构学习模式，系统、整体地构建学生对小学数学知识框架和认识结构，形成深度学习的循环系统，培养学生的数学学科整体核心素养的形成。深度学习理论对小学数学学科的教育教学工作提出了更高的理论和实践要求，要求教师在教学过程中重新找准自身定位，提升学生的学习效率和深度，构建良好的“学习共同体”模式，探寻更加适合当前学生自身可持续发展的教育教学模式。

一、小学数学单元整体设计发展现状分析

（一）“双减”政策的冲击

随着“双减”政策的进一步落地实施，教育部门及学校对中小学教育教学提出了新的要求，对教学效率的提升也有了更高的要求。在“双减”政策背景下，小学数学学科也进行了相应的调整与改革，主要体现在学生的课后作业减少，教学方式也进行了一定程度的整合与变革。“双减”政策的出台与落地实施是为缓解当前义务教育阶段学生课业负担过重与校外培训负担的现实状况，也减少因为校外辅导而增加的家庭额外教育支出，在一定程度上缓解学生、家长当前的精力与经济负担，大力提高学校教育教学效率。数学作为一门基础学科，在培养学生正确的思维方式与价值观念的过程中发挥着无可替代的作用。小学作为学生成长与发育的黄金年龄，必须用正确的教育观念激发学生对学习的主动性与创造性，为未来打下坚实的基础。在此背景下，小学数学单元整体设计，可以在一定程度上助力“双减”政策的落地实施，利用现代化的教学设备，提升数学教学的课堂质量，以提升当前数学课堂教学效率。与此同时，无论是“双减”政策，还是小学数学单元整体设计，都对学校、教师与学生提出了不同程度的要求。“双减”政策下的小学数学单元整体设计变革是响应社会对学校教育的发展要求，是对时代要求的响应，“双减”政策的实质是以提高学生的学习效率与质量，减轻学生的课业压力，而这一点也正好与小学数学单元整体教学设计和深度学习理论不谋而合。

（二）教师注重过程教学、忽视单元整体教学设计

过于重视过程教学，这是许多教师在教学过程中都会出现的问题。一直以来，教师将知识的灌输作为自己课堂教学的首要职责，课堂教学一般以知识点的讲解为中心展开一系列的教学活动。知识点的讲解固然也很重要，但不能成为当前课堂教学的唯一，教师在课堂教学中除了要对知识点进行相关的讲解，还要对教学设计进行深入研究与创新，探究更加符合当代学生特质的教育教学方式和手段。尤其是在小学数学教学中进行单元整体设计显得更加重要，小学数学在教学过程中一直存在难度较大、知识点抽象的特点，对学生而言，单纯地给他们传输知识点并不能帮助他们完全掌握知识点，他们在课堂教学过程中可能把教师教授的东西听明白了，但是到了实际运用环节，可能由于对知识点掌握不够到位而出现没有办法独立作出解答的问题，并且没有办法将零碎的知识点融会贯通并运用到实践过程中。教师注重过程教学而忽视单元整体设计导致在整个教学过程中，学生所接受的知识点更多的是片段化、理论性的，而忽视了从实践和整体的角度进行教学设计。

现代社会是知识经济时代，知识更新速度很快，现在还奉为经典的知识点在不久的将来就有可能被否定或被更新换代，因此，如果教师在小学数学教学中仍然只注重过程教学，只注重对知识点的讲解，那么学生在这一过程中就会缺失独立探索的能力，之后无法独立自主地对新的知识点进行理解，而学生也会因为难以适应时代发展的速度而被淘汰。因此，注重过程教学而忽视创新指导，不仅不利于当前小学数学的教学，还会对学生的未来发展有一定的阻碍作用。

（三）教学设计缺乏课堂总结和单元整理

现代教学方案和模式的设计中，教师更加注重教学过程的创新和设计，通过新课教学环节帮助学生理解理论知识点、通过课后的练习题帮助学生巩固和掌握知识点，这样的一套教学环节就算完整，即教学目标达成。忽视对课堂内容的整合和对单元整体框架的整理，是当前小学数学教学过程中经常出现的问题，尤其是数学学科注重通过习题和训练理解掌握知识点的学科，教师在课堂总结中经常忽视这一点或三言两语带过。而帮助学生进行单元整理，搭构小学数学学习的整体框架，对学生养成系统、整体性的数学逻辑思维有着不可忽视的作用，但这一重要作用常被教师忽视。小学数学单元整体设计并不仅仅指教学过程中的整体设计，还有教学环节的整体性设计，在小学数学教学过程中补充课堂总结和单元整体，是对整个小学数学单元整体设计的教学环节的补充和完善，对进一步推进深度学习理念并将其付诸小学数学单元整体设计实践与研究中具有重要的意义。

二、深度学习视野下小学数学单元整体设计策略研究

（一）设置教学情境激发学生提出问题

在与小学数学课本结合的基础上，基于小学数学单元整体设计开展小学数学学科思维培养教学是当前最有价值的教学方式之一。尤其是在数学学科的学习上，将抽象的知识与实际联系起来，能帮助学生更好地理解与吸收数学知识。在深度学习理论指导下，想要激励学生主动解决问题，就要教师设置有趣、有意义的问题情境，引导学生以数学的逻辑思维思考问题，寻求解决问题的答案。设置教学情境的创造性思维培养教学对小学数学教学来说，不仅能对学生个人的知识运用能力与学科核心素养进行锻炼与培养，同时数学问题情境设置的过程中可以通过设置综合情境，从综合、整体方面帮助学生理解小学数学知识点，全面掌握小学数学知识点，增强学生以数学思维解决问题的实践能力。因此，设置教学情境激励学生提出问题、解决问题，对当前我国教育教学发展实践有着重要意义。

为了更好地帮助学生理解小数的本质是十进分数，教师借助“你能在正方形中表示出0.536吗？”这个情景，从长度引入，让学生估量、比画，最后动手分一分、画一画，在画的过程中感知理解小数与十进分数之间的联系。同时，在这一过程中也可以让学生感受从直观模型到抽象数学模型的建构过程，借助直尺表示0.536米，同时引导学生利用不同的几何图形（线段、长方形、正方形、圆形）再次进行丰富的表征。通过“这些图形的形状不同，为什么都能表示0.536”这一问题，引导学生在对比归纳中理解“小数表示的意义”的关键特征。这样把数与形在同一时空呈现，将小数具体化、形象化，在不同中看到相同，在变化中看到不变，完善建构一位小数的意义。

（二）发挥教师引導作用、确立学生主体地位

在小学数学单元整体设计中，教师需转变传统的教学模式，由教导学生学习，转变为引导学生学习。小学数学单元整体设计教学要充分发挥学生的积极性与主动性，通过学生主动对数学问题进行探索以寻求解决问题的方式，教师在了解学生逻辑思维的基础上，进行补充与完善。小学数学单元整体设计将教师在整个教学过程中的角色由拥有绝对话语权的决策者，变成了双向沟通交流的合作者，有利于更好地发挥出教师主导作用，展示出学生主体性。以教师为主导，以学生为主体的小学数学单元整体设计的重点依旧要放在创设有效问题情境上面，教师在这一过程中所要做的，就是把握主旋律，在鼓励学生独立自主的情况下，保证解决问题的逻辑不偏离主线。要注重提高教师知识素养，打造高质量教师团队。教师在教学过程中注重对学生创造性思维的培养，注意创新引导，这是当前教师发挥引导作用，确立学生主体地位，在小学数学教学中最好的诠释。教师在小学数学教学过程中起引导与设计作用，以促进学生深度学习为教学目标，以小学数学单元整体设计作为教学设计的指导思想，从教学方案和教学任务的转变促进小学数学单元整体设计在小学数学教学中的普及与推广，从而培养学生的整体学习能力。

《义务教育数学课程标准（2011年版》指出“探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题;会用方格纸估计不规则图形的面积。”与以往相比，更加注重探究过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决平面图形的面积，以及引导学生产生度量的本质是度量单位的感悟，也更加注重面积计算在实际生活中的应用。

（三）注重小组合作，鼓励学生合作解决数学难题

在推进小学数学单元整体设计教学中应重视提升学生合作解决问题的能力，鼓励学生合作解决小学数学问题情境。在对小学数学的实践教学中，教师可以充分发挥其引导作用，将学生分成若干个小组，以小组形式解决数学问题。一般根据学生具体学习情况与知识能力为依据进行分组，通过团队合作的方式解决问题，不仅是对学生知识能力的检验，也是对学生团队协作能力的培养。在组建合理的小学数学学习小组合作的基础上，鼓励组内及组间进行良性竞争，以竞争刺激学生对数学问题解决的积极性与主动性，让学生自行探索解决数学问题的乐趣，从而达到提升学生数学素养的目标。以小组合作的方式进行小学数学题目解答与课程学习，能帮助学生更敢于发表自己的想法，通过小组合作的方式，将自己的想法付诸实践，对学生的创新意识与动手能力而言都是一次重要的实践，对学生自身的发展也有着重要的作用。

团队意识的培养，也是当前我国人才培养计划中的重要一环，具有团队协作能力与团队精神的人往往能更加适应当今社会的发展需求，能拥有更加创造性的思维。根据范希尔对几何思维五个水平的划分，五年级的学生处在从分析到非形式化的演绎阶段，属于描述水平。学生往往通过几何性质认识几何对象，依照图形的部分和这些部分之间的联系分析图形，依据经验确定图形的性质和使用这些性质解决问题。通过本单元学习，一方面让学生运用转化的思想方法推导出面积计算公式，积累数学活动经验，另一方面引导学生在自主探索组合图形的面积等活动过程中发展空间观念。同时，这些也是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。学生以小组为单位进行问题探讨，有问题及时向教师进行反馈或寻求帮助，在整合好小组的成果后，在课堂上进行成果展示，将本小组的成果向教师与同学进行展示，教师在此基础上进行补充与点评，让学生及时了解到自己在小组合作与学习过程中的问题，并及时解决。这种创造性思维培养教学方式对学生来说，是一种多方面、多种能力的综合性锻炼，对学生数学素养的培养与生成意义非凡。

（四）重视进行单元整理回顾提升，构建整体单元框架

在完成课程教学内容后，教师要重视对单元整理和回顾提升，强化学生在本单元中所学习的数学计算方法和重要知识点，更加深入掌握小学数学理论知识，并在学生的能力范围内进行拓展延伸。而这一过程对教学而言，也是对自己教学成果的检验过程和对自己教学实践方法的反思过程，通过单元整理回顾提升，让教师及时掌握学生的学习情况，教师在此基础上帮助学生查漏补缺，帮助学生更加系统、完整地掌握本单元的知识点和计算方法，在学生的脑海里构建一个整体的单元框架。在整个课堂教学实践中形成“归纳整体—成果验收—多元评价”的单元整体和回顾提升体系，这一过程中既是对教学方法的创新和实践，更是对学生数学能力的综合运用能力的培养打下坚实的基础，让学生层层落实好小学数学的知识点学习，形成系统、整体性的小学数学知识逻辑体系。在小学数学课堂内容结束前，教师对本节课所学习的知识点进行一个整体的梳理，为学生构建该堂课的重要知识点所构建的理论框架，帮助学生在进行课后习题练习时能更好地将知识点进行发挥运用;在下一节课开始前，对上一节课中所学习到的数学知识和思想方法以提问、思维图等方式再次巩固，让学生再次在脑海中重现上节课中的知识理论框架，更好地帮助学生对知识点的融会贯通，养成整体梳理知识框架的学习习惯。

三、结语

综上所述，深度学习视野下小学数学单元整体设计研究，对当前教育教学模式变革研究具有重要的意义，其研究与实践的成果将会直接影响当前的教育教学模式与现状。目前深度学习视野下小学数学单元整体设计受到应试教育模式与当前教学政策的影响，推广与实践的过程中存在诸多困难。但在当前新课改不断推进的背景下，深度学习视野下小学数学单元整体设计这种以学生为教学主体的教学方式，会得到切实的推广与实践，能帮助学生解决实际问题，这能提供比传统教学模式更多的帮助。

（宋行军）