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让英语教学在“统整”中走向“融通”

2022-07-05匡贤云

关键词:统整融通小学英语

匡贤云

摘   要:英语属于外来语言,要想将其价值完全发挥出来,必须改变思想认知,打破学科边界,实现多学科的互融互通。在统整过程中,教师可以以主题为基点进行学科关联,使学生能够从宏观视角出发,对知识展开积极探索,主动关联相关学科,提升学生的英语学科核心素养。

关键词:小学英语;课堂教学;统整;融通

中图分类号:G623.31   文献标识码:A   文章编号:1009-010X(2022)19/22-0049-02

多元融合视角下的课程统整形式十分多样,其中主题视角是重要选项。在学科主题的助力下开展跨学科知识探索,用独特的学习方式、表述形式完成相关任务,聚焦学习主题。在多重因素的共同作用下,学生对知识产生新的理解和认知,打开学习思路,在不知不觉中完成学科知识整合。小学英语课堂实践中,教师不妨以单元学习主题为触发点设计教学,让学生在渐进式的知识探寻中串联知识体系,关聯学科内容。

一、深挖文本,铺垫统整方向

学科统整不是随意的,它需要一定的主题作为依托。如果对知识随意进行整合、构建,不仅影响本学科的知识,还会阻碍学科统整。小学英语教材在设计时充分考虑了教育教学的需要,是以一定主题为基础展开知识构建的,这就为“统整”提供了便利条件。教师要充分利用英语学科的特性,先引导学生在吃透教材的基础上延伸、拓展,进而完成知识统整;同时发挥课堂指挥者的角色,引导学生从词汇、句型、语法、内容等不同层面着手,展开深度、系统的挖掘,促使学生完整、精准掌握文本知识,为后续学科主题统整奠定坚实基础。

学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school?时,这一单元的内容比较有趣,涵盖的知识点也比较多。为了让学生整体把握文本内容,教师先让学生迅速浏览文本。“What is the main content of this unit? What other relevant knowledge?”快速阅读只能让学生对知识产生初步的印象,不能让他们深入到文本中心区域。当学生完成基本的内容感知后,教师继续引导“Lets read the content in the story time and have a clearer understanding of the learning theme.”教师由整体到局部,对学生展开逐步引导,促使他们在深度探索中更好地把握学习的关键点。教师耐心细致有条理的引导,可以让学生对文本内容产生浓厚兴趣。有了兴趣的支撑,学生注意到Story time中的插图内容,并提出疑问:“What are they doing? Are they playing football?”,这就为学科跨越做好了准备。

二、适度预设,延展思维走势

在学科统整过程中,生成性是最主要的特性。跨学科学习,学生会根据自身知识储备,对新知识展开梳理、探究。但学生的学习基础不同,兴趣爱好不同,对知识的把握程度也是不同的。面对这种个性化和差异性,教师的适度预设是极其重要的。学生在学习感知知识过程中,容易受到一定学习模式的影响,产生固化思维。教师作为课堂的指引者,必须有清晰的认知和正确的判断,对课堂展开针对性的预设和引导。巧妙的引导、有效的预设能够防止学生探究的浅尝辄止,对挖掘学生潜能、彰显课堂效度有积极影响。不仅如此,适度的预设还能将学生的思维引向深处,为学科统整规划出一条清晰明了的路线,可谓一举多得。

学习译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way时,这一单元涉及到的主题是问路。学习活动开始之前,教师先对单元内容进行整体梳理,并对涉及到的其他学科知识展开构建。面对诸多内容的集合,教师先进行预设,同时也给出具体化的学习任务,让学生自主搜集素材,了解相关内容。“Do you know the differences between China and foreign countries in traffic rules? Please collect relevant information and summarize it.”学生本身还没有意识到知识之间的相关性,教师巧妙引导,既不会脱离学习内容的范畴,又能将学生的认知引向更远的区域,增加学习活动的活跃度和含金量。

三、关联活动,打破学科边界

各学科知识千差万别,各有侧重。要想利用学习主题,冲破学科界限,展开探究性学习,必须选择恰当的形式。如果只是单纯的坐而论道,学习效果难以彰显。教师不妨从实践角度出发,将关联训练融入课堂。知识学习的终极目标就是实践运用,活动可以让学生以一种轻松自如的状态投入到学习探究中。英语关联活动设置有一定的方法和技巧。英语知识点较多,且知识具有复杂性,学习起来比较乏味无趣。设置关联活动时,一定要从多样化和趣味化视角出发,增加训练的层次性,让学生在积极主动的参与中锻炼思维,实现认知的拓展和延伸。

学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时,学生在学习这一单元的内容时既感兴趣又不愿意主动探究。虽然很多学生知道要帮助父母做各种事情,给他们减轻负担,实际上很多学生只是嘴上说说而已,没有亲身经历怎么可能有真情实感。为此,在学习活动之前,教师布设了一个小任务。“When you get home this afternoon, please do one thing for your parents. It can be washing dishes and tables, cleaning the floor or washing the car.”任务呈现出来后,教师让学生以写日记的形式记录下来。展示时有的学生从体育学科角度出发,表示做家务也可以很好地锻炼身体。在学生争先恐后的表述中,学习活动进入高潮。

在新课改的大背景下,打破学科界限,对教学展开统整已经成为一种潮流和趋势。紧紧抓住英语学科属性,从中寻找突破口,以单元主题为关联点,无疑能给统整带来更丰富的视角。教师要循序渐进,一步一个脚印,逐级引导。深挖文本,能够铺垫统整方向,给教学活动以鲜明的指引。适度预设,对延展学生思维走势有着积极的影响。关联活动,能够快速打破学科边界,让学习走向融通。当学生能够跳出学科知识的包围圈,思维认知境界也会快速提升。

参考文献:

[1]孙洁莹.小学英语单元统整视角下的成长型思维开掘[J].基础教育研究,2020,(20):86~87,94.

[2]张丕峰.单元整体教学:英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学[J].英语教师,2021,21(15):17~19,26.

[3]顾益峰.单元统整背景下的小学英语语法教学探究[J].教师博览,2022,(09):63~64.

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