语文阅读中主题教学策略的应用

周小鹏

摘   要：随着教育改革的不断深化，小学语文阅读课程的教学理念和教学方法发生了较为显著的变化。主题教学策略能够充分发挥学生们的主观能动性，帮助学生们在脑海中建立一个较为完善的知识体系，使得学生们在学习过程中能够掌握内在规律。开展主题教学可以积极开展个性化阅读;创建科学合理的主题情境;提高教学活动的实践性。另外加强阅读与写作的结合。

关键词：小学语文;语文阅读;主题教学;教学策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0012-02

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往根据教材的顺序，对各篇文章进行单独教学，这割裂了单元文章之间的内在联系，因此学生接收到的知识信息都是零散化、碎片化的。主题阅读教学能够引导学生们在学习过程中正确把握文章主题，深入解读文章的主题思想和主题文化，这对学生语文能力和语文素养的提升大有裨益。

一、积极开展个性化阅读

由于生活环境、教育背景以及父母遗传等各种因素的影响，学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读水平都不相同。因此传统“一刀切”的教学模式往往只能顾及到一小部分学生的需求，这与当前倡导的面向全体学生教育理念背道而驰。因此老师要不断加强与班级学生的沟通交流，切实了解学生的实际情况，对班级学生之间存在的差异给予足够的尊重，并以此为基础组织学生进行个性化阅读，切实满足不同学生的不同阅读需求，使得学生能够积极主动地参与到各项阅读活动中。在此过程中，教师并不需要为学生指定阅读素材，也不需要设置“正确的”统一答案，而是让学生通过对文章的阅读，总结归纳文章的脉络结构，确定文章的基本框架，然后让学生自主选择与文章主题相近的阅读素材，从而切实深化学生对文章脉络结构和基本框架的理解感悟，进一步丰富知识储备。与此同时，教师还可以遵循“同组异质”和“同质异组”的基本原则，以五人为单位将班级学生分为若干个小组，让学生在小组内进行讨论交流和合作学习，使得学生能够接受不同的理念和思想，深入挖掘学生的内在潜能。比如在引导学生们阅读《纳米技术就在我们身边》时，可以组织学生们通过小组合作探究以下问題：1.将纳米材料涂在玻璃上，会出现什么现象？2.你认为纳米技术还能被应用于哪些行业？使得学生能够以小组为单位积极阅读与纳米技术相关的文章，为学生阅读能力的全面提升奠定坚实的基础。

二、创建科学合理的主题情境

对于小学阶段的学生而言，他们的人生阅历和知识储备非常有限，因此在阅读具有多种修辞手法或者复杂文学句式的文章时，会遇到各种各样的障碍，并且很难理解文章表达的具体内容。因此教师在组织学生进行小学语文主题阅读活动时，可以根据文章的具体内容以及当前的教学任务，为学生创建科学合理的主题情境，使得文章中晦涩难懂的文字能够变得生动形象，促使学生能够在较短的时间内理解文章内容和文章主题，为后续阅读活动的高效开展奠定坚实的基础。比如在开展《火烧云》阅读教学的过程中，可以通过对信息技术的合理运用，为学生展示各种各样的火烧云照片，引导学生将教材中的文字知识与具体的火烧云画面有效结合起来，切实加深学生对教材内容的理解。

三、提高教学活动的实践性

在当前社会的发展过程中，“书呆子”型人才已经不能满足时代进步的基本需求，因此在人才市场中并不具备竞争力。所以教师必须突破传统教学理念和传统教学模式的桎梏，切实提高小学语文主题阅读教学活动的实践性，从而为社会输送大量的实用型人才。比如在引导学生们阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》以及《美丽的小兴安岭》三篇课文的时候，可以根据三篇课文的主题，为学生设计了“我是小导游”的实践活动，组织学生根据自己的兴趣爱好，从三篇课文中选出任意一篇，以小导游的身份向游客介绍该地区的自然风光，然后根据学生的综合表现评选出“最佳小导游”，并给予“最佳小导游”必要的精神表扬和物质鼓励。

四、科学拓展阅读素材

小学语文主题阅读能够让学生在阅读过程中产生“同题互动”，引导学生针对特定的主题进行深入思考和积极探究。因此教师在进行小学语文主题阅读教学的过程中，可以通过对文章具体内容以及学生理解能力的全面分析，对阅读的素材进行有目的性的拓展，从而达到深化教学主题的根本目的，进一步发挥群文阅读的内在优势。比如在组织学生们阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的过程中，可以与《送元二使安西》进行有效融合，使学生能够对朋友、友谊有一个更加深刻的感知。除此之外，还可以组织学生赏析“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“才始送春归，又送君归去”、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等诗句，从而有效活跃学生的阅读思维，进一步丰富学生的知识储备，切实体会朋友之间依依惜别的情怀。

五、加强阅读与写作的结合

阅读和写作是一个有机的整体，二者相辅相成、相互促进。阅读能够为写作提供素材，写作能够将阅读过程中的所思所想呈现出来。因此教师必须不断加强阅读与写作的深度融合，引导学生对阅读素材中的表达方式和表现手法进行总结归纳，并将其内化为自己知识的一部分，进一步提高学生的语文能力和语文素养。比如引导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，在分析了“细雨如丝，一颗颗杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露。”、“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”等句子中的修辞手法及课文 “由整体到部分”、“由表到里”的写作顺序之后，总结归纳杨梅的形、色、味，切实体会作者对故乡杨梅的喜爱之情。在这种语文知识和内心情感的铺垫下，组织学生根据家乡的实际情况，以“我爱家乡的×××”为主题进行写作训练，及时进行迁移运用，不但有效巩固了学生对修辞手法和写作顺序的认识，同时还为学生内心情感的抒发提供适宜的机会，进一步提高学生的阅读能力和写作能力。

近年来，主题教学策略已经被广泛应用于教育领域，并取得了非常不错的应用效果，受到广大师生的一致好评。在利用主题教学策略开展小学语文阅读的过程中，教师应积极开展个性化阅读，创建科学合理的主题情境，提高教学活动的实践性，科学拓展阅读素材，加强阅读与写作的结合，从而充分发挥主题教学策略在小学语文阅读中的实际效能。