《政府采购管理》课程实验教学环节设计分析

崔佳博 高艺濛 薛萍萍 李家新

摘要：本文主要根据《政府采购管理》课程的上课时的实际情况，对于实验教学环节中存在的问题进行了仔细地分析，发现实验环节中存在软件流程灵活性薄弱，学生实验限制过大，无法达到很好的实验结果。针对实验教学环节中的问题，提出了一系列有效的解决办法。

关键词：政府采购管理;实验教学;

引言：大学是学生从学校走进社会的关键步骤，大学需要承担起培养学生技术能力的工作，给社会输出功能型人才。《政府采购管理》也是大学之中关键的一项课程，在课程中包括课程讲解、案例教学、实验教学、课堂演示四个主要环节，在教学过程中逐渐有一些潜在问题浮现出来，本文就实验教学环节进行了分析。

一、实验教学环节中存在的问题

（一）学生实验环节限制多

目前，《政府采购管理》实验环节主要是通过学生在课堂上使用采购管理软件进行模拟。通过模拟其业务的具体流程，让学生熟悉政府采购部门的日常工作流程和主要业务内容。但是目前的采购管理软件中开发的使用流程过于标准化，导致学生在实践课程之中的限制太大，学生被动地学习过程无法保证质量。

（二）软件培训成本高

在政府采购课程中授课老师的教学还主要以传统的文字教学为主，而对于软件的使用很多老师需要大量时间培训，软件培训难度较高，需要软件技术人员与教师共同进行现场培训与教学模拟，以便老师能在实验环节中及时解决学生的一系列复杂的软件技术问题。

（三）学生缺少学习的思维

由于《政府采购管理》课程的课时相对来说比较少，其中让学生进行实验实践的机会也不多，这就导致学生在学习的过程中并没有培养出很好的学习思维，导致学习的效果不高。与此同时还有些同学想不劳而获，在实验的过程中投机取巧，还会影响其他学生的学习积极性，造成整体学习氛围较差。

二、改善实验教学环节的方法

（一）增加开放性实验

对于学习过程来说，失败是成功之母，学生在实验的过程中不光要实验正确，还需要进行错误的实验，才能让学生真正的体会到《政府采购管理》的真正意义，拥有更深刻的印象，从而在未来的实际工作之中有效地避免错误。但是目前的《政府采购管理》软件系统之中，学生只能按照设定好的流程进行，每个过程必须要输入标准的答案才能录入进去，不然系统就会拒绝继续进行实验。这种方法虽然能保障学生实验的准确性，但是其流程过于僵硬，不利于学生对于实验原理、实验内容、实验流程的了解和记忆，还打击了学生的思维发散，不利于学生对于《政府采购管理》的融会贯通。然而将实验的过程增加开放性就可以解决这些问题，让学生通过一次又一次的实验，在错误中积累经验，就可以加深学生的记忆，从而促进学生对于《政府采购管理》的理解，有利于开发学生的探索精神和创新精神。比如，在通通的实验课程中，系统软件会对学生输入的采购金额进行限制，如果超出或者过少于限定的范圍，就会有系统提示，告诉学生数据错误，实验无法继续进行。但是使用开放性实验系统之后，就可以将此提示去除，让学生在实验的过程中探索正确的数据范围，通过错误积累得出的正确结果才能够让学生更加深刻的领会到实验中的乐趣。

（二）提升教师教学能力

目前对于教师的要求越来越高，单纯的文字讲解已经不能满足学生学习的要求，因此就需要《政府采购管理》教师在理论知识的基础上还要学习软件操作相关的知识。教师只有将理论知识和软件操作知识结合起来，才能在学生提出相关问题的时候进行合理的解答，从而确保学生在实验过程中能够顺利地进行下去，减少不必要的因素的影响。但是在实际情况中，很难有人达到这一水平，通常还都是教师软件技术能力不足，开发软件的人员没有政府采购的相关知识，难以达到两全其美。因此，学校可以采取两种方法来解决。其一，可以通过聘请软件专业人员到校内辅助教师授课的方式进行实验环节的授课，让学生有政府采购相关问题的时候问专业老师，有软件技术问题的时候问软件专业人员，从而保障学生各个方面的问题都能解决，进而保证《政府采购管理》课程的教学进度符合课程安排要求，从而保障实验环节中学生的学习质量。其二可以采用提升教师能力的方式，给《政府采购管理》教师定期安排软件技能培训，让教师具备软件相关的知识，从而让学生的政府采购相关知识问题和软件技术相关问题都能够得到解决。而且此方式还能够让教师将两种知识进行融合，从而提高《政府采购管理》课程的教授质量，让学生能够更加容易地理解知识。

（三）培养学生学习思维

目前很多学生在学习过程中仍然不具备学习应该具备的思维，很多学生在学习的过程中仍旧采用高中时的死记硬背、刷题、抄写等枯燥且效果不佳的办法，学习的效率不高，在实验的过程中过于死板，无法得到很好的实验效果。这就需要老师给学生正确地引导，让学生理解到实验的真正意义，让学生勇敢的尝试，让学生知道无论试验成功还是失败都是学习的必要过程。相比较之下，经历失败能够让学生的印象更深刻，反而更加有利于学生对于《政府采购管理》知识的理解，还能够有效地促进学生开拓自身的思维，主动去思考实验成功和失败的原因，进而提高实验环节的教学效果。此外还有一部分同学学习方面十分消极，在分组实验的过程中“坐享其成”，自己不付出努力还占用其他人的实验结果，导致学习氛围十分的消极，不利于学生的学习进步。因此老师应该加强对于实验环节中学生的实验情况的管理，分组实验也需要保证每个学生都有足够的付出。比如在实验后的课堂演示环节中，将以往的单人演示环节换为小组成员专门负责一部分的演示解说，从而促进学生对于实验的重视程度，减少浑水摸鱼的情况出现。通过此种方法，就能让每个同学都认真地进行实验同时，保障其实验的质量，还能培养学生正确的学习思维。

结论：为了让《政府采购管理》教学的效果能够得到保证，就需要学校重视教学过程中每个环节的管理。在本文中仔细分析了实验教学环节中存在的问题，针对此环节中存在的问题提出了一些解决措施。学校应该在实验教学中增加开放性环节，减少软件的限制，并且让学生能够得到更专业的教导，培养学生的学习思维。

参考文献：

[1]杨琢.关于政府采购管理实践有关问题的思考与对策[J].财会学习，2022，（06）：143-145.

[2]姜爱华.政府采购人才创新能力培养的实践和思考——以《政府采购管理》课堂教学为例[J].中国政府采购，2017，（06）：76-79.

第一作者中文名：崔佳博单位：32680部队，辽宁省沈阳市，110020性别：男民族，籍贯（省市）：汉族，辽宁省瓦房店出生年月：1985.9.14学历：本科职称：助理工程师研究方向：采购

第二作者（通讯）：高艺濛单位哈尔滨工业大学工程创新实践中心，黑龙江省哈尔滨市，150006

第三作者：薛萍萍  单位：南京航空航天大学机电学院，江苏省南京市，210016

第四作者;李家新单位;哈尔滨工业大学工程创新实践中心，黑龙江省哈尔滨市，150006