农村小学低段写话教学研究

梁雅娜

摘要：小学语文新课标明确强调“要注重培养低段学生的写话兴趣，使学生写出自己想说的话，写出想象中的事物，并写出自己对周围事物的认识”，这些话充分说明低段写话教学在小学语文教学中的重要性。但农村小学因受各方面因素影响和制约，学生在写话过程中经常出现不知所云的现象，因此作为农村小学教师应积极探寻低段写话的教学策略，以此激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力。基于此，本文着重分析了农村小学低段写话教学的策略。

关键词：农村小学;低段写话;教学研究

在小学语文教学中低段写话教学是至关重要的一个环节，也就是说从学生一年级开始教师就应重视对学生看、听、说、读、写等综合能力的培养，以此为学生在未来写作方面的发展中提供保证。但从实际教学情况来看，农村小学教师不够重视低段写话教学，反而更侧重于学生识字及阅读能力的培养，这就致使学生在写话时无从下手，无话可说，甚至出现生搬硬套的情况。因此作为农村小学教师应紧跟时代教育步伐，更新教育理念和方式，促进学生低年级学生写话能力的提升。

一、创新农村小学低段写话教学理念

在现阶段的农村小学低段写话教学中，农村小学教师比较倾向于城市小学的教学手段，并没有针对农村低段学生的年龄特征及认知规律制定一套独特的教育方式，这不仅致使整个写话教学过程缺乏生机和活力，也在一定程度上限制了农村小学生写话能力的提升。这就要求农村小学教师积极创新写话教学理念，在课堂教学之前认真备课，深入挖掘教材中的内容，并合理利用教材和生活环境开展适当的实践活动，以此丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，有效激发学生的写话兴趣，促进学生写话能力的提升。例如，教师在教学人教版《雾在哪里》这一课程内容时，本篇文章是一篇充满童趣的课文，文章以淘气雾孩子的口吻写出了雾藏在大海、天空、太阳、海岸以及城市后所出现的景象，并借机表明了雾大、雾浓且雾变化快的特征，同时也表现出了大自然的奇妙。这时教师就可以利用农村小学所处的地理位置，让学生与生活中经常能看到雾的这一自然现象相结合，为学生布置一篇写话内容，让学生认真观察大山中雾的变化规律，以此激发学生的想象力，满足学生的好奇心。在这个过程中教师找出课文中与课外生活相关的要点，从而使写作的内容与学生的实际生活更为贴近，以此调动学生的写作积极性，使学生与作者产生情感的共鸣，有效促进学生自身写话能力的提升。

二、优化农村小学低段写话教学方式

法国著名教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”夸美纽斯也曾表明“应运用一切可能的方式激发学生的求知和求学欲望”，这充分表明教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。但如果在低段写话教学过程中教师仍旧沿用单一教学手段，不注重激发学生写话兴趣，学生极易产生厌烦的心理。因此农村小学教师应不断优化和完善低段写话教学的方式，争做新方式的开拓者，以此培养学生的写话兴趣，使学生有兴趣写，有话可写。例如，教师在教学人教版《画家乡》这一课程内容时，课后有道拓展思考题“该如何画我的家乡呢？”针对这一拓展题目，教师应优化教学方式，让学生自由动笔，运用丰富的色彩画一画自己家乡的特色，在学生画完之后，教师让学生在画上配上几句介绍家乡的句子，这个过程中不仅学生的写话能力得到了提升，同时也增强了学生对家乡的自豪感。诗歌在小学语文课文中所占比例较大，且诗歌内容浅显易懂，学生念起来也是郎朗上口，教师可结合诗歌内容引导学生展开想象模仿教材内容写诗，以此来丰富学生的想象力。如学习《假如》这一课程内容时，文章中“我要给树上小鸟画许多好吃的谷粒，”“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”，课文内容充分突显了奉献与爱，这时教师就可以向学生提出问题“如果你们有一支马良的神笔，会为谁奉献爱心呢？”学生们纷纷踊跃回答，之后教师再指导学生将答案写在纸本上，这样的写话教学方式，不仅点燃了学生的想象力，同时也让学生做了一回小诗人。

三、强化农村小学低段写话教学评价

每一个人都喜欢听到别人正面的夸奖和赞许是毋庸置疑的，当然对于小学低段学生来说更是如此，这一阶段的学生因受年龄特征和认知水平影响更希望得到赞扬和认可，可以说教师良好的评价对学生心理影响发挥着举足轻重的作用。因此在农村小学低段写话教学中，教師应强化写话教学评价方式，从不同的评价方式出发，呵护学生的自信心，鼓励并肯定学生写话过程中的点滴进步，以此促进学生写话兴趣的提升。例如，教师在开展《画家乡》这一写话练习时，教师就可以针对学生观察身边事物的情况、向家长了解以及收集资料等情况进行写话评价。由于低年级的学生识字量不大，教师可运用趣味性的评价方式评价善于观察的学生，可在其本子上画一双灵动的眼睛，鼓励其拥有一双善于发现生活美的眼睛，这不仅对学生展开了有趣的表扬，同时也激发了学生的观察兴致。再例如，在做班级分组玩游戏时，教师可先向学生布置一个设计游戏方式的任务，其中有位学生写“老鹰抓小鸡”，并且有句话写到“一只小鸡脱离队伍，老鹰立刻飞扑过去将其抓住。”教师可在“脱离”和“飞扑”两个词语下边画上横线，并批注“我好像看到了小鸡的无助和老鹰的面部表情，这两个词语真形象！”此种强化农村小学低段写话教学评价的方式，也能有效促进学生写话能力的提升。

总而言之，在农村小学低段教学中写话教学是非常重要的一项内容。农村小学教师应高度重视写话教学，与农村低段学生的年龄特征及认知水平相结合，为其制定针对性的写话教学策略，通过创新教学理念、优化教学方式以及强化教学评价，来激发农村低段学生的写话兴趣，提升农村低段学生的写话水平，为其之后的写作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]廖倩文. 基于核心素养的农村小学低段写话教学策略研究[D].西华师范大学，2021.

[2]彭颖. 农村小学低段语文写话教学的问题与改进策略研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]鲁季花.农村小学低段语文看图写话教学探索与实践[J].新课程，2020（21）：70.

[4]戴丽云.农村小学低段看图写话教学策略分析[J].新课程（小学），2018（06）：54-55.

[5]白凌麟. 边远山区小学低段写话教学研究[D].四川师范大学，2017.