浅析双减背景下小学语文作业优化设计

黄秀琼

摘要：双减政策对此前教师布置作业的内容和形式提出了新的要求，教师教积极寻求不同学科作业之间的相关性，设计能够增强学生认识和理解基础内容的作业，同时还要体现出差异性，从而使每一位学生都能够取得进步。由此可见，双减并不是一道减法题，不是减少作业时间和作业量就能够符合要求的，而要通过加减法合成，不但要减轻学生的压力，还要能够确保作业质量。因此，在双减背景下，教师重新思考作业设计原则、优化作业设计，增强作业的有效性和科学性，使其充分发挥教学辅助作用就成为当前教育教学的一个重要课题。

关键词：双减;小学;语文;作业

前言：作业是小学语文教学中的重要组成内容，布置家庭作业主要是为了巩固学生所学的知识内容，同时也对教师的教学内容进行适当的延伸，在一定程度上发展学生的创新思维能力。在传统的语文教学中，教师为了让学生扎实基础知识，布置大量的家庭作业，作业形式比较单一，学生需要花费较长时间完成作业，有的学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学心理，不能真正地发挥出作业的价值和作用。因此，教师需要全面贯彻落实“双减”政策，在布置语文作业时应该充分考虑小学生的身心发展规律和学习情况，有针对性、目的性的设计作业内容，对作业设计进行隔音，真正实践寓教于乐的教学理念。

一、逐步创新作业类型开展多样化作业设计

当前的语文作业不仅有课后习题和练习册，还有预习、抄写、单元练习和练笔等。针对过去小学语文作业设计中“重知识传授、轻能力培养”的情况，“双减”政策背景下教需要设计创新、实践、趣味、开放、多样的语文作业，以增强作业功能。

（1）设计自主研究作业。在课文教学结束后，教师可以引导学生自主总结课文内容，自行设计题目或提出问题，并自己解答问题。这类自主研究作业，能够培养学生的主动性与创造性，让学生自主熟悉所学内容，巩固相关知识。以《落花生》一文为例，为引导学生自主设计作业，教师可以提出引导性问题：“通过学习本文，我们认识到做人不能只图虚名，要学习花生这种默默奉献的精神。那么为了掌握本文的内容、写作方法、语言表达方式，我们应该设计怎样的作业呢？”教师引导性提问后，有的学生说：“回顾本文，积累文中优美语句。”有的学生说：“找找其他类似文章，进行对比阅读。”还有的学生说：“完成课后题目，写一篇读后感。”自主研究作业是对学生个性的尊重，留给学生更大的主动权，让学生根据自身的情况量力而行，设计适合自己的作业。

（2）设计延伸拓展作业。小学语文教材的内容是有限的，基于统编版语文教材的内容与新课标的核心素养，教师还需要超越教材，适当延伸拓展资料，让学生看到更广阔的语文天地。因此，教师要根据教学主题，设计相关延伸拓展作业。例如，《草船借箭》一文，作为《三国演义》的经典故事，教师可通过课堂教学让学生认识诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的个性，了解赤壁大战的背景，学习故事叙述的方法。此外，还可以引入本书其他经典故事，如《赤壁大战》《官渡之战》《夷陵之战》等，让学生课下自主阅读，说说故事的起因、经过、结果。

二、开展分层作业设计

对于小学中低年级学生来说，其成长经历、认知水平、语文基础各不相同，在学习中对知识的理解和掌握程度也存在一定差异。因此，教师在实际教学过程中，要充分了解班级每位学生的学习情况，遵循差异性原则，合理设计分层作业，可以结合教学实际，把作业分为A、B、C三个层次：就A层次作业而言，其面向的是基础较好、领悟能力较强、学习习惯较好的学生，教师要根据这类学生提高能力的学习需求，布置具有一定难度和研究性的作业内容，从而达到拔高的效果;就B层次作业而言，面向的是学习成绩中等、可以理解教学内容的学生，根据这类学生的水平和能力，教师可以适当增加作业量、提高难度，在对作业进行设计时，可以要求学生在掌握基础字词的同时，准确把握文章故事梗概、人物形象等内容，同时，以片段练习和课外阅读等形式来巩固学生的所学知识;就C层次作业而言，其面向的是班级中基础较差、学习中存在许多问题的学生，教师要根据这类学生的实际情况，适当减少作业数量、降低难度，以学生需要掌握的字词句为主，设计巩固基础的作业内容。

例如，教师可以围绕单元语文要素的重难点，设计专门化的分层性作业，针对不同基础的学生布置不同个性化的习题，从而不断提高学生的思维能力。值得注意的是，教师在设计分层性作业时，需要充分观察学生的发展情况，结合学生的成长状况及时调整其作业设计层次。如在一年级“吃水不忘挖井人”这节课中，如果C层次得学生掌握了基础知识，可以跟上教师的教学节奏，教师就可以将其作业设计提高到B层次，使其掌握基础字词的同时能够准确把握文章中乡亲们的情感，懂得幸福生活的来之不易，并将感恩之心践行在实际生活中。这种分层性作业能够充分发挥因材施教的价值，在减轻学生负担的同时确保其学习效率的提升，使每位学生都能够取得进步。

三、开展作业交流相互借鉴

教师应当选择合适的时机开展作业交流活动，让学生彼此之间相互借鉴并且感受运用语文知识到生活中的优势，将其借鉴，并完善到自身的语文学习中，这就提高教学的有效性。

例如：在学习《蝙蝠和雷达》这一节课教学内容时，由于本节课的内容涉及到科学主题，所以教师选择让学生自主探究科学和生活以及语文这三者之间的关系，并且尝试让学生利用互联网资源搜寻有关类似《蝙蝠和雷达》之间关系的仿生学知识，然后采用文章的框架和结构，运用口头的形式将其组织并且在讲台上与其他同学进行交流，帮助学生增强自身的科学思维，又促使学生敢于表达。这就增强了教学有效性的同时，也使学生语言组织和建构能力得到有效的提高，以此增强学生的语文自主学习意识。

四、结语

综上所述，教师在双减背景下，设计小学语文作业并且秉持教学做合一理念构建语文课堂已经成为必然的趋势。教师除了要运用好以上的教学策略外，还应当融入以生为本的理念，在教学过程中要以引导学生为主，促使学生能产生恍然大悟的学习效果以及极其深刻的学习印象，提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1]刘玲玲.浅谈双减背景下小学语文作业设计的新策略[J].文渊（小学版），2021（7）：2086-2087.

[2]宋玉萍.双减背景下小学语文作业的有效设計[J].课程教育研究，2021（41）：117-118.