“双减”政策下的初中英语作业的设计与布置

管秀菊

摘要：教育为了顺应时代需求，“双减”政策应运而生，在新的大环境下，学校的培育目标与教师的教学方法都有了本质的改变，在新的教学环境下，社会越来越重视学生的综合素质，相应也对学校提出了要求。初中英语是应用范围广泛的学生需牢靠掌握的一门课程，适时调整，与时俱进，英语学科改革刻不容缓。“双减”新政策是风向标，教师需要结合具体情况，合理布置课后作业，在减轻学生学习负担的同时有效巩固所学知识，继而提高英语教学的质量。本文通过研究指出了部分初中英语课堂教学中，教师在布置作业时的问题与现状，继而提出几点可供广大教师朋友参考的策略，期望共同为英语教学献一份力。

关键词：“双减”;初中英语;作业设计;策略

课后作业的布置始终是教师在教学过程中不容忽视的要素， “双减”新政策对传统课后作业布置方法形成冲击，教师迎来新的挑战。阅读相关学科教学要求，初中英语教学不仅要使学生养成自主学习温习知识的习惯，还要让学生了解语言学科乃至任何一门学科都不能因噎废食，学习是终生的事。学校及任课教师应注重对学生习惯的养成，巧用方法增强学生学习能力。“双减”新政策要求初中英语教师在教学方法上去糟存精，对于作业布置方面，做到“学生轻负担，学习高兴趣”。学习运用作业设计方法，转变观点立场，站在学生的角度来理解问题，使学生在作业过程思维发展得到发展，提升学生的英语水平。部分学校资源有限，在英语作业设计中难以与前沿方法接轨，本文根据相关问题提出了新时代下的有关策略。

1初中英语课后作业现状

1.1课后作业内容重复单调

今时不同往昔，教育应同国情而改变，然而部分教师守陈规没有与时俱进，守着老一套的教学方式踯躅而行。在英语学科的作业布置中大量强调读与背的重要性，弱化了实际口语化与文段创作的运用，学生沦为抄写机器，这样消耗大量的时间，学生大都只记住了读法和单词意思，达不到课程学习要求，当不同的词重新排列组合成新的句子时，学生往往理解起来会感到费劲。

1.2教师过于依赖教辅资料

近些年来教辅资料的使用得到广泛普及，书本习题内容篇幅有限，教师把目光转向成型成套的教辅资料。现如今教辅书籍大都涵盖了教材知识点，在解题内容上，值得承认的是，它们的确有利于学生巩固课堂所学知识，但部分教师在选择教辅资料时过于主观，忽视了习题的难度学生是否能够接受，作业题目是不是量太多……教师应选择合适的资料进行辅助教学，认清主次，以课堂教学为主，学生学会了课堂内容，遇到有关习题时才会轻车熟路驾轻就熟，快，准，狠地完成目标作业。教师教学后进行课堂检测时，要尽量弱化教辅资料的重要性，使知识在课堂上就被学生消化吸收。

1.3课后作业难度不符合学生能力水平

每个学生都不一样，每个学生都有着自己独一无二的特质，学生的英语学习能力存在差别，教师应该“因材施教”，尊重每一位学生。对不同学习能力的学生，在作业布置上要采用不同的方案。当作业内容大都是基础题型时，学习能力强的学生会感到无趣，能力往往得不到提升。当作业难度比较大时，学习能力稍微差一些的学生可能面对眼前任务时会感到棘手进而失去兴趣。教师应仔细斟酌，对不同的学生布置不同难度的作业，助力每一位学生提升成绩。

2英语作业设计策略

2.1分层分类别布置作业

“双减”新政策要求学校及教师减轻学生学习负担，放大学生综合能力的培养。教师应对每位学生的学习能力有清晰明了的认识，切勿盲目教学笼统布置作业，给不同水平学生安排适合他们的作业内容。

教师可以在每次课堂教学结束后，对每位同学所学到的知识进行检测，随后做出比较分层。成绩上等的学生，教师对其布置作业时应适当对知识进行拓展，训练学生的思维;把理解型的题型布置给中间层次的学生;英语基础不牢靠的同学，教师要格外关怀，在布置作业时目的要放在巩固基础上。总体而言，教师给学生安排作业，要对不同学生的学习能力有充分的了解，充分发挥分层教学的效果。

例如在新课“Isthisyourpencil？”讲授后，教师可安排三层不同的作业难度。对于第一层能力强的学生，教师设置拓展内容，根据文章情景，自己来设置问答。第二层学生基础达标，教师布置和理解语言使用环境有关的作业，生活中要会正确使用。第三层学生是教师需要重点帮扶的对象，对他们布置作业时，要轻松和容易完成，理解词句的意思，读会并记熟课堂所学。教师将分层教学落到实处，依据学生学习能力进行有效减负。

2.2布置“错题集”，注重反思

学好语言学科需要日复一日的积累，教师在布置课后作业时有目的地安排学生进行对错题的积累，引导学生反思错误的原因并使反思成为习惯。错题集对于任何一门课程的学习都有著至关重要的作用，学生在作业过程中难免会遇到难题，出现思路错误或者解答错误在所难免，此时若忽略积累错题反思错题的步骤，下次遇见了相同的题型，很大几率会犯相同的错误，错题集，重在“精”不在“多”，教师应使学生留意。

例如，在人教版英语初一下学期“Canyouplaytheguitar？”的学习过程中，作业要求拼写不同乐器的单词，学生在习惯多个物体要加“s”后，难免会形成惯性思维，在面对多个乐器时，会在乐器单词结尾加“s”，学生发生习惯性错误要进行反思，乐器都是不可数名词，且在指乐器时，前面要加定冠词“the”。学生记录错误原因，提升英语能力。

2.3设计有意义的口语作业

传统教学中的英语口语教学往往被忽视，但语言学习最终的目的是运用于生活，会熟练使用，使其产生价值。培养学生的口语能力刻不容缓，教师可以在课后作业中穿插口语练习来提升学生能力，多运用朗读与背诵的方法。

例如在教学初中英语人教版初二下第三单元“Couldyoupleasecleanyourroom？”时，教师在讲完课程内容后，根据情景适当发挥，留作业给学生，让学生运用课堂所学与同伴对话，在对话过程中不断反思，“Couldyoupleasegivetheappletome？”，“Couldyoupleaserepeattheword？”……在练习过程中学会使用祈使句，以后学习生活中遇到相关情景，确保能够迅速反应。教师也可布置相关简单易上手的配音作业，将学生代入故事情景，予以学生直观的语言冲击。

结束语：

完成课后作业是学生学习英语过程中不可缺少的重要环节，广大教师朋友应配合好“双减”政策，对作业形式进行创新，对学生的作业实行分层布置，课后加强学生在口语方面的练习，使学生在完成作业的同时提升英语水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张春艺.初中英语作业新模式之探索[J].英语广场，2016（03）：148-149.

[2]刘永碧.新课程背景下改进初中英语作业布置的策略[J].西部素质教育，2015，1（15）：75.