“双减”政策，提升小学中年级数学应用题教学效果的措施探究

周毅义

摘要：应用题教学就是引导学生把在课堂上学到的理论知识与具体生活实践中遇到的问题结合起来，用课本知识解决实际问题，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时开发学生智力，使其养成应用数学知识的好习惯，培养其创新性思维和发散性思维。

关键词：小学数学;应用题;教学策略

在小学数学新课标中，明确强调要发展学生的应用意识，提高学生的问题解决能力，并形成有效的解题策略。应用题作为小学数学教学中的重要组成部分，是落实此目标的重要载体。在新课改深入推进的背景下，应用题的问题呈现形式更加多样，在数量上也有了一定的增加。基于此，教师应该及时归纳和总结教学经验，并以此为基础设计相应的教学策略。这样一来，有利于优化教学过程，从而循序渐进地促进应用题教学质量的提高。

一、小学数学应用题的分类

第一，数和代数类。数与代数是数学课程中的重要研究领域，主要研究的内容是数量的关系与变化规律，从而培养学生的符号感与数感，发展学生的抽象思维，如和差问题、归总问题、分数问题、方程类问题等。学习解决数与代数类问题，是数学学习的重要基础。第二，图形和几何类。新课标中，图形与几何类问题主要包括几何直观、空间观念、推理能力等多个概念。这类应用题主要有平面图形的面积与周长问题、立体图形的体积与表面积问题等。第三，统计和概率类。新课标对数据分析观念进行了这样的描述，为了准确了解生活中的许多问题，首先需要进行研究调查，通过收集和分析数据作出判断，明确数据中蕴含的信息，同时，需要明确数据分析的多种方法。在活动中，往往需要综合应用各类数学知识。这类应用题能够将数学问题转变为与实际生活相关的问题，从而提高学生的知识应用能力，并使学生准确认识数学知识的实际意义。

二、应用题教学中存在的问题

数学应用题主要是利用文字来表示生活中的已知量与未知量之间的关系，并求出未知量的过程。在表述中，往往会出现一些抽象的语言和文字，其中的逻辑思维也让很多小学生无法理解，难以从题目中准确找到正确的等量关系式和变量，导致部分学生明明计算能力不错，但却总在应用题中“栽跟头”。新形势下的小学数学应用题教学，更加重视学生审题能力的培养，引导学生细心读题，再代入题目，更好地为解决问题做准备。在教学活动中，教师常常注重讲解关系式之间的变化而忽略了学生的积极性，导致课堂效率不高。如果学生的学习能力、逻辑思维能力不强，就难以理解应用题，久而久之容易失去学习信心。新课标强调让学生成为学习主体，教师以引导、激发学生在课堂中自主探究学习为主，调动学生的积极性。

三、应用题教学改进策略

（一）提高数学教学与实际生活的关联性

数学知识来源于生活，最终也要回归到现实生活中去。因此，教师应当把生活化的问题引入到数学课堂教学中去。这样既能够拉近学生与数学之间的距离感，也拉近了数学与实际生活之间的关联性，一定程度上还降低了学生的畏难心理，便于学生理解数学题目，充分调动学习兴趣。以教材中的这道应用题为例：学校要修建一道长8米，宽0.25米，高2米的隔墙，如果每立方米需要用掉525块砖头，2000块砖头是否够用？这道题目来源于现实生活，在解答的过程中，学生能够很熟练的套用公式关系，计算出隔墙的体积为4m3，之后再通过换算的方式计算出需要2100块砖头，通过和已知的条件可知，2000块砖头是不够用的。此外，除了这一方法，学生们还通过题目寻找到了其他解题方法。

（二）创设情境导入

教师在设计应用题情境的时候，结合学生的认知特点和生活经验，巧妙地融入他们熟悉的、感兴趣的元素，就能促使学生更加快速地进入应用题情境，主动探讨问题的解决方案，利于提升课堂教学质量。例如，教学看图列式知识点的时候，创设了超市购物情境，教材设定小胖、小丁丁、小巧和小亚去超市购物，可以要求学生自由分配角色帮助任意小伙伴。教师也可以对情境进行适当调整，让学生自己决定购物的种类和数量并进行计算。教师还可以将教材中的应用题进行更改，让学生成为题目中的主角，促使学生更好地理解应用题中的计算方法和解题思路。

结束语

综上所述，应用题是小学数学课程中的重要内容，由于学生普遍認为应用题具有一定的难度，所以需要教师加强辅导。尤其是随着新课改的推进，对应用题教学提出了更高的要求。为此，教师需要准确把握数学应用题的特点，了解学生的数学学习情况和心理特点，并以此为基础设计相应的教学策略，这样才能让教学效果更佳。

参考文献：

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