微课在高中地理教学中的运用策略分析

宋来超

摘要：现代信息技术发展迅速，教学方式也逐渐呈现多样化，微课教学便是对传统教学的一种优化，其可以满足当前教学的需要，让学生的学习状态发生改变，由被动变为主动，并且促使教师走向课堂中合适的位置。微课在高中地理教学中本身作为一种教学工具，具有短小、方便的性质，使教师教学更加方便，教师和学生都对微课教学有着比较大的好感，且其在各个学科中都很适用，是当前十分受欢迎的教学工具。所以教师需要根据微课的特点和当前教学形式，充分利用微课教学，强化高中地理教学效果。

关键词：微课;高中;地理;课堂教学

前言：微课作为一种网络学习资源，短小精悍、主题突出，符合学生的注意力规律。这样可以有效减少内部认知负荷对学生学习的阻碍。在微课的设计和开发时，如果能在微课中尽可能的展示与学习内容相关的影视音频、图标文字、动画人物等，并在微课视频减少无用信息的干扰，这样也可以有效的减少外在认知负荷对学生学习的干扰。微课作为一种网络学习资源，学生可灵活地进行观看学习，直到达到长时记忆的效果，这样可以增强相关认知负荷，利于学生提高学习成绩。

一、高中地理教学中微课运用的特征

地理微课是当前一种新的数字化教学模式，数字化也是地理微课最突出的特点，可以将地理教学内容通过视频形式展示。除此之外，微課内容具有针对性，包含教学重点，而且内容量少，有利于促进学生开展合作式学习，帮助学生解决知识困难。随着高中地理课程的改革，微课教学的优势也逐渐显现。信息化也是地理微课的一大特点，当前信息技术发展迅速，信息化教学逐渐走进课堂教学，信息化教学包括微课教学。教师利用微课教学时可以通过信息化搜集大量的网络教学资源，并应用在高中地理教学中，实现课外知识的延伸，增加学生的认知，并引起学生对地理知识的渴望，同时教师的教学负担可以逐渐减轻，高中地理教学效率也在稳步提高。

二、微课在高中地理教学中的运用策略

1.运用微课开展课前预习

教师要加强课前预习环节，提高课前预习的质量。在地理预习过程中，教师可以巧妙利用微课增加高中地理的生动性，有利于促进今后的地理学习。教师组织学生课前预习首先要考虑学生的实际情况，有意义的课前预习应该是让学生用最少的时间达到有效的预习。所以教师在制作预习微课时要根据这个宗旨，可以融入地域色彩，制作充满生活化的微课视频。高中地理包括多方面内容，比如图表、实验、调查等，教师需要根据教材体现的重点和难点，有目的的加强学生的思维能力，依据确定的目标划分每个地理知识，并设计每个单元的内容，找一些主题视频，从而制作微课视频。通过这种形式制作的微课视频目的性比较强，可以帮助教师有效组织学生课前预习，顺应学生学习的特点，并且让高中地理知识变得更加生动，体现了地理知识的趣味性。

例如，在教学《宇宙中的地球》时，教师可以先确立本单元的教学目标，然后制作关于地球在宇宙中的位置的微课视频，并将地球在宇宙中运动的过程的知识点体现在视频中，然后教师可以将微课上传到学习平台上，学生可以根据自己的课下时间在学习平台中找出微课视频，完成预习任务。微课视频内容的针对性强，能够帮助学生理解地理知识，了解宇宙和地球基本的天文知识，从而促使学生在脑海中建立框架知识体系，为其他教学活动奠定学习基础。

2.制作合适的微视频

微视频具有多种多样的类型，不同的类型契合不同的知识点教学。高中地理教师应根据地理知识、学生学习特点，选择适宜的视频类型。大体上，微视频可以分为教授型微视频、实验型微视频、动画微视频这三大类，在教学中教师可选择其中一种或是采用多种方式进行为微视频设计与制作，灵活地将地理知识点呈现在高中生面前，进一步扩大高中生的知识面。在《地球的运动──地球公转的规律》微视频制作中，教师就可以动画微视频为主，将太阳公转、地形地貌以及四季的变化等，以动画的形式呈现出来，让学生能在脑海中形成地理抽象画面，从而提高学习质量及教学效率。

3.实现微课与线下教学的有机融合

传统课堂中提倡教师为课堂的中心，教师掌握课堂的步伐与节奏，学生被动听讲，这种方式对于学生的创新精神的培养十分不利。而在新课程改革后又提倡学生居于课堂的中心地位，在新的关系下，学生是主体，拥有对学习活动的发言权，一切教学的展开都是围绕学生来进行的。

首先，微课主要由教师设计并制作，微课的质量直接决定其产生的教学效果。因此需要对教师进行有针对性的培训，从本质上提升教师对于微课的理解，强化教师制作微课的能力。地理微课的开发与录制要遵循学科本身的特性，既要涉及到相关的概念和原理又要有体现地理特点的视频与图片，要根据知识点有针对性的选择教学内容。与此同时，微课的制作也需要教师有一定的操作教学媒体的能力，学校或地方教育局都可以通过举办微课教学技能大赛等形式，请专人对教师进行指导，提高一线教师制作微课的水平。在师范生教育过程中更要有意识地增设相应的课程，为其走上工作岗位打下基础。

其次，教师作为指导者、参与者，要在学情分析的基础上，认真思考他们的需求，而不是一味地要求学生盲目自主，在微课内容的选择以及教学环节设计上，应该充分发挥教师的引导作用，在教学过程中融教师的教与学生的学于一体，为深度学习的发生创造条件。

例如，地理图像与地理学科关系密切，是地理的“第二语言”和重要教学手段，运用图像越来越成为地理教学的趋势和优势。混合式教学环境下的地理图像有两方面的含义，一是平面或立体地图，二是地理动态影像。因传统课堂上呈现的地图数量有限且内容静态，对学生吸引力不太大，所以开展混合式教学可以充分利用网络上电子地图的缩放和移动功能，使多样化的电子地图资源尽可能的服务于地理教学。同时地理过程性的知识可以凭借网络信息技术来动态呈现，例如有些地貌形成过程可以用动画和视频软件制作的地理动态影像来模拟等。图像是地理教学的特色，开展混合式教学更应该充分利用图像信息承载量大、形象直观等特点，帮助学生高效存储地理信息，以图像为线索辅助学生记忆地理知识。

三、结语

综上所述，微课不仅改变了传统的教学方法，延伸了课堂学习资源，提供了多种学习方式，促进了教师和学生的共同进步。教师利用微课可以加强课前预习环节，提高课前预习的效率。

参考文献：

[1]杨慧茹.微课在高中地理教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（23）：194.

[2]吕熙瑶.微课在高中地理教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（04）：70-73.