基于大单元教学的高中生物课后作业设计研究

张杨

摘要：“作业设计”是高中生物教学体系的最后一环，也是最为重要的一环。有效的作业设计，不仅可以帮助高中生参透课堂上习得的生物知识与生物技能，还可以对其内涵产生更具深度的理解与感悟。而大单元教学理念下作业设计则是在課程作业设计上的升华体现。高中生物教师想要保障大单元作业设计的有效落实，不仅需要对教学内容进行精心安排，还需要对课后作业的表现形式进行细化处理，让高中生们在掌握生物知识的同时，还可以真切感知到课后学习的乐趣。

关键词：高中生;生物教师;大单元;作业设计

国家教育领域的发展壮大，使得诸多全新的教育理念、作业设计方案出现在广大教师群体的视线当中，对传统课堂教学、课后巩固模式带来巨大冲击的同时，也在极大程度上促进着高中生物课后作业设计方案的变革。本文，将从高中生物课后巩固的角度出发，简要探究生物教师如何在大单元背景下创新课后作业的设计方案，如何提升课后巩固活动所产生的实际效果，以供相关教务工作人员参考借鉴。

一、细化知识讲解，奠定大单元作业设计基础

课堂教学环节是承接课堂导入，启出课后巩固的关键环节，因此，教师在授课时，需要对课堂涉及的所有知识进行细化剖析，以此来奠定后续大单元作业设计的基础。

例如，教师在教学“细胞的基本结构”这一单元的课程时，可以将教学环节进行细化处理。如，课前导入环节，教师可以联动多媒体设备，动态播放一些与“细胞结构”相关的短片，展示不同动物、植物的细胞图片，以此来提升高中生的课前预习效果，并引发高中生对单元知识的学习兴趣。课堂讲解阶段，教师则可以根据教材分析、讲解的进度，实时展示相关的视听资源，以此来帮助高中生理解单元重点。在这一环节中，教师还应给予高中生们一定的自主权，让他们可以实时提出对单元知识的不解与疑惑。课后巩固阶段，教师可以利用下课前的时间，进行简单的随堂测验，以此明确班级所有学生对当前单元生物知识的掌握情况，并选取相应的方式设计课后巩固任务。教师以阶段划分的方式安排教育项目，不仅提升了教学环节之间的关联性，还强化了高中生对生物知识的理解与掌握，进而为单元作业设计的开展与落实奠定了必要的基础与前提。

二、个性化设计，布置梳理类大单元作业

在以往的作业设计中，教师多以“课程知识”作为出发点，以“习题演练”的方式安排课后任务。这一模式的运用，虽然能够起到知识巩固的效果，但也会在无形之中降低高中生学习的积极性与主动性。因此，教师在布置大单元作业时，可以采取“个性化”的方式进行设计，让高中生们发挥自身天马行空的想象力，自主选择巩固的方案，从而达成课后巩固的效果。

例如，教师在落实课后巩固活动时，可以布置梳理类的大单元作业。如，“细胞的基本机构”这一单元，下课前，教师可以教导高中生“思维导图”、“树状图”或各种样式“统计图”的设计方法，而后让高中生们结合对单元知识的理解，独立进行生物知识的梳理作业，总结单元课程涉及内容的相同点与不同点。在这一环节中，教师则可以让高中生们自主选择梳理时所需使用的结构框架，从而实现“个性”的凸显。教师让高中生们以相对自主的形式进行梳理作业，既打破了传统“统一化”的作业布置格局，又解放了高中生想象力丰富、渴望展示自我的天性，进而实现了单元作业设计效果的提升。

三、整体化设计，布置探究类大单元作业

“整体化”设计顾名思义，即，生物教师将班级高中生们视为一个整体，让学生们以集体合作的方式进行课后巩固与复习。这一角度的创新，不仅有助于优化高中生的课后巩固体验，还有助于培养高中生们的团队合作意识。

例如，教师在落实课后巩固活动时，可以布置探究类的大单元作业。在设计作业方案时，教师可以依托“项目”进行展开。如，项目第一环节，整体单元知识，构建知识体系;项目第二环节，观看单元相关的公开课视频，分析其中提及的生物知识点;项目第三环节，结合课堂习得的知识与观看掌握的知识，尝试解答课后习题，并攻略教师设计的更具挑战性的探究任务;项目第四环节，总结此次巩固作业的得与失，彼此交流学习的心得与感悟。教师安排高中生进行整体探究作业时，可以将班级高中生视为一个小组，也可以以4-6人为限，让高中生们自行组成互动学习小组。教师基于“整体”角度创设大单元探究作业，既有利于发展高中生的合作学习技能，还有利于深化高中生对生物知识的理解与掌握，进而实现了单元作业设计效果的提升。

四、拓展化设计，布置探索类大单元作业

虽然说教材课本是高中生获取生物知识的第一渠道，但教材本身的承载量却是有限的，它无法承载无限多的生物内容。因此，教师在设计大单元课后作业时，也应注重课外生物素材的联动，让高中生在巩固课内知识掌握的同时，可以知晓更多与之相关、相近、相联、相似的生物知识，并在这一过程当中，逐步塑造高中生更具全面性的知识功底。

例如，教师完成“细胞的基本结构”这一单元的课后作业时，可以适度带入课外素材，延展高中生对单元知识的掌握。在选取课外素材时，教师也应注重其内容的有效性与多样性。如，细胞主题的生物纪录片、细胞主题的生物实验视频等，该类课外素材皆围绕“细胞”进行展开，既呈现了诸多教材以外的生物知识，还对其内涵做出了极为细致的讲解。在设计探索类的作业时，教师则可以从两个角度出发，其一为课内联动，该角度主要表现为教师结合教材习题布置练习作业，让高中生整合课内外的所有生物知识进行解答;其二为课外探索，该角度则表现为教师立足课外素材本身，预设探究题目，让高中生们带着问题进行观看学习，在视频当中找寻问题的解决方法或答案。教师选取“拓展化”的方式进行单元作业的设计，既丰富了高中生的生物知识掌握，又增长了高中生的生物学习见地，进而夯实现了单元作业设计效果的提升。

综上所述，高中生物教师基于“大单元”的角度设计课后作业，既有利于打破传统固化的课后作业设计格局，还有利于夯实高中生的生物知识基础，进而，推动了高中生物课后作业设计方案的多样化发展。

参考文献：

[1]肖廷忠，唐春晓. 高中生物学作业设计的策略探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2021（24）：124，126.

[2]刘文文. 高中生物有效作业设计策略探索[J]. 百科论坛电子杂志，2021（1）：938-939.5758DE58-1CF8-4F21-AAE9-78EBD98769AF