润物细无声 德育入心田

武杰

摘要：随着素质教育体系的进一步建设，越来越多的中职语文教师开始重视起对课程资源中德育成分的挖掘和利用，同时一系列与之有关的教学理念、策略也得到了更为广泛的应用。据此，笔者将结合自己的教学经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“润物细无声 德育入心田——中职语文教学中德育渗透的策略研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望能够给诸位的工作带来些许裨益。

关键词：中职语文;德育渗透;策略

“培养德、智、体、美、劳全面发展的高质量人才”一直是我国素质教育的核心宗旨，而在这五大教育模块中，德育无疑占据着最为关键的位置。然而不可否认的是，在过去很长一段时间里，很多中职语文教师对课程教学中的德育渗透没有形成全面、深入的认识，仅仅以“就文论文”的思维去对待语文教学，忽略了对学生道德品行的有机雕琢，这不仅不符合素质教育的核心要求，对语文教学的质量优化也必然起到巨大的反作用。因此，中职语文教师务必要根据课程教学内容、要求以及学生们的整体情况做出德育渗透方面的教学调整，以期进一步提高课程教学的综合价值与维度。

一、结合课文故事内容实现德育渗透

中职语文的教学仍旧以课文作为主要的载体和素材，因此这一课程教学中的德育渗透也必然应率先挖掘课文故事中的对应资源。中职语文教师在引导学生解读课文中的故事情节时，应当有意识地从这些情节中挖掘符合正确道德观和公序良俗之内涵的细节来帮助学生做代入解读，并可将相应的内容、场景转移到学生们所熟悉的日常生活中去做进一步的品读，使学生结合具体的场景、事件来对“道德”形成更有质感的认知和了解，从而起到良好的德育引导作用。

例如在带领学生学习《父亲的手提箱》这一篇课文时，教师可以引导学生以“手提箱”为线索去将文中所出现的“我”与父亲之间的对话、相处经历等串联起来，帮助学生感受父亲给予“我”的支持和鼓励，从而在自然而然之间品味到父亲给予“我”那份深沉、无言的父爱，并以之为基础培养起学生感念自己父母之恩德的感恩情怀。

二、结合课文主要角色实现德育渗透

一篇优秀的文学作品不仅需要精彩的故事情节，更需要以活灵活现的角色——尤其是主要角色为支点才能支撑起全文的整体结构，所以对主要角色的深入解读也必然是开展德育渗透的“必修课”。在这一过程中，中职语文教师要参照上一点中的情节剖析法，转而以人物为核心去引导学生分析角色的具体言行以及这些言行背后所代表的角色的品质、精神，这种方法能够将学生对道德的认知雕琢得更加具体、精细，也可以为学生提供以角色具体行为为代表的更直接的道德践行标准，从而让德育渗透效果得到进一步的优化。

比如在完成了《边城（节选）》一文的教学后，教师可以将文中的女主角“翠翠”作为核心人物做一番剖析，引导学生从“翠翠”对爱情和理想的追求以及期间所经历的困苦、所表现出的顽强意志中感受到这个角色善良、刚毅又可爱的内心世界，继而使学生认识到对于美好的向往于一个人而言所具有的重要意义，培养起学生“追求美好、向往未来”的心性。

三、结合课文作者实现德育渗透

佳作的诞生绝不只是词藻的堆砌和表达技法的机械应用，同样需要融入作者深邃的思想、丰沛的情感，而这些也会在一定程度上反映出作者的道德世界。据此，中职语文教师在完成对课文情节、角色的剖析后，还要将学生的注意力转移到作者本身当中，引导学生了解作者的生平经历以及思想主张、人格内涵，从中发现、汲取有助于学生正确道德观、人生观形成的养分。这种渗透相较于课文中的元素而言更具有真实感，也更能够给学生带来一种心理和情感上的趋同认知，故而常能将德育渗透的效果优化到更新的高度。

例如在完成《与妻书》这一篇文章的教学后，教师可以带领学生通过幻灯片或视频来了解一下本文作者——民主主义革命烈士林觉民的生平经历，感受这位青年英烈为了推翻帝制、追求民主而抛头颅、洒热血的慷慨壮志，使学生树立起大无畏的革命英雄主义精神。

四、结合课文创作背景实现德育渗透

一如笔者在前文当中所提到的，一篇优秀作品的诞生必然与作者的人生经历有关，而作者的人生经历也能够反映出其所生活的时代背景，这里面也蕴涵着有助于学生道德优化的宝贵资源。据此，中职语文教师要在日常教学中同步注重对课文创作背景的关联性介绍，引导学生通过接触、了解更多的课外文化资源来体会彼时彼刻的社会风貌与时代气息，同时结合作者的个人经历来在这种或正或反的对比中强化对其中道德成分的吸收力度，从而达成良好的引导效果。

比如在完成了《離骚》这篇课文的教学后，教师可以引导学生了解屈原在创作这篇作品时所处的时代背景，感受作者因报国之志无法伸张而目睹国家日渐衰落最终几为强秦所并的忧忿，从而体会作者的那份爱国赤诚，使学生的爱国主义情怀得到有效塑造。

五、结合课堂教学活动实现德育渗透

课程教学活动本身也可以成为促进学生道德成长的有效载体。据此，中职语文教师可以在课堂上有意识地组织学生通过小组合作的模式探讨问题、交流看法，让学生们真切地感受到团队的力量与集体的智慧，并在客观上促进学生之间情感、默契的有机增进，同时也为生本课堂的进一步构建注入强劲的助力。

例如，教师可以选择学生就一些课文进行角色扮演，让各个小组根据课文中的角色来分配朗读、表演任务并帮助他们准备相应的道具、服装，看看哪一个小组的合作最默契、表演最精神、角色演绎最为传神。

结束语：

智慧犹如船只航行的马达，而道德则是为这艘船指引正确航向的罗盘。中职语文教师要在日常教学中重视起对德育工作的有机渗透，引导学生通过多元途径和方法去挖掘、品味、吸收课程资源中的道德成分，帮助学生实现综合素养的稳步提升。

参考文献：

[1]滕秋雄.发挥学科优势讲究渗透方法——谈新课程标准下语文教学的德育渗透[J].广西教育，2009（20）：52.

[2]谢玉超.语文课堂教学德育渗透初探[J].新课程研究（下旬刊），2010（09）：17.

[3]柳志君.语文教学中的德育渗透之我见[J].基础教育研究，2010（17）：66.E6B660F5-F53E-44C3-A504-7121E4F62FE2