整体把握教材 提高教学实效

冯中银 刘晓静

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，主要对作业和校外培训进行了规范。这是从体制机制角度对教育行业的创造性改革，为了更好的让双减落到实处，构建教育良好生态，就教育者而言，重要的是落实课程标准，贯彻新时代政策，真正做到减轻学生负担，提升教学质量。

一、凝聚集体备课的智慧

双减背景下面对新课标，数学教学缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。教师进行集体备课，可以引发参与者智慧和经验的碰撞，可以取长补短，补充专业知识的不足。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

（一）精心组织，为教师搭建专业发展的平台

每一个数学教师教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。正确认识集体备课的积极作用和意义，精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。

（二）依据课标，作好集体备课前的准备

集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的数学教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。

（三）充分交流，营造集体备课的良好氛围

加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。

二、站在系统的高度把握知识

在很多时候，教师习惯性的把数学进行肢解教学，用条条框框割裂的方式去肢解知识的结果，把学生活生生的思考也肢解了，不求甚解。最后，学生则是越学越短视，越是死记硬背，越是记不住。如果站在课程标准系统的高度把握知识，情况就不同了。每个数学概念、公式等知识的教学，都是在见树木更见森林，见森林才见树木。

在我们以往的教学中，不少老师或者不重视引导学生探索计算的过程，或者当学生刚刚探索出方法后，就立即引导学生学习竖式，在学生对竖式运算的每个环节没有真正理解的情况下就开始追求计算方法。这就很可能造成学生在没有真正理解道理的情况下，只能靠记忆法则来习得方法和技能。这显然对学生的发展是不利的。新的课程标准中也明确提出了学生活动经验的目标，它背后深远的意义还需要广大教师在自己的实践中开动脑筋，深入挖掘，潜心感悟。

三、让学生体会数学与生活联系

“数学源于现实，扎根于现实。”《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情景中体验和理解数学。在教学过程中，对任何细节，都鼓励学生联系生活，寻找它与其他事物之间的联系，让学生习惯通过熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。

例如：新型冠状病毒的突袭，肆虐了全球，甚至阻挡了同学们上学的脚步。数学老师聚焦“数学与生活”这一主题活动，让孩子们从数学的视角观察疫情下的世界，从不同的方面，通过数据研究比较等方式，描述表达自己从中获得的感悟和体会。

数学来源于生活，虽然疫情影响了我们的学习生活，但从疫情中我们也能更丰富的认识这个世界。孩子们通过不同的渠道去研究，用收集到的数据说话，用数学的方式去表达，不一样的学习方式，也能得到不同的收获！

四、大单元视角下设计精彩作业

基于单元整体视角进行作业设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。

（一）立足整體，充分发挥和落实单元学习价值

过去，我们以知识点和课时来进行教学设计，这样的设计，往往关注学生的“知识点”的掌握，而忽视了学生对“知识块”“知识群”的整体认知，不利于学生对知识的整体建构。如今以单元为整体设计，可将知识点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭知识点的教学，从而不断提高学生的学习效能。

每个单元都是完整的学科知识和能力体系中的一环，设计时只有将每一个单元进行整体考虑，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，才能让学生在“承前启后”中牢牢掌握知识。

（二）巧设梯度，在进阶中培养学生思维能力

作业的积极作用应该是引导学生建构生活的意义，增加学生的积极体验，优化师生关系。其实，以大单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用。

学生要“双减”，教师就要“提质”。一是解决“教”的问题，要多学习，丰富知识储备，深研课标提高课堂教学水平;运用学生已有的生活经验，充实教学内容;二是解决“学”的问题，变“要你学”为“我要学”。在教学中如何落实“双减”，如何有效落实课程标准，怎样提质增效，未来的路很远，需要教育同仁明确努力方向，共同落实到教育教学实践中。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3