指向描写力提升的小学高年级“随课微写”实践研究

王逸诗

小学高年级学段中，习作表达以写人、叙事为主，但学生习作却出现了明显的人物刻板化、叙事流水化，缺少对人物、景物、场景等的细致描写，以至文字平面化，不能给读者立体可感的体验，文章缺少一定的可读性。因此，我们的写作教学，应当采用难度更低的训练方式，指向更加明确的目标，即通过“随课微写”的方式，提高学生描写能力。

“随课微写”是将整篇作文的习作总目标分解成单项能力训练小目标，序列性、针对性更加明确地在阅读教学的课堂上，运用当堂所学写作方法，用10分钟左右较短的时间，完成字数少却内容精炼的片段。

本文尝试通过“找准微写点——训练描写法——多角度评价改进”的方法，实践研究高年级学生描写能力的提升。

一、立足教材，找准“微写点”

“微写点”是指课文中适合描写力训练的切入点。“微写点”不是随心所欲选取的，描写力的提升，最终目的是学生游刃有余地完成单篇文章，所以应当是指向单元习作总目标，同时结合单篇课文文本特征的，有序且针对性明确。

1.指向单元写作的单项技能训练

指向单元大作文的“随课微写”训练，需要老师在单元整合的视域下全面掌握该单元的习作总目标，了解需要具备的描写能力，这样才能有的放矢，才能在单元课文中选取有效的训练点。

以统编版语文五年级下册第五单元为例，该单元习作主题是刻画人物内心，且强调了不正面表达人物情感，而是通过动作、语言、神态的描写来隐晦地表现心中想法。该单元安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。在爱国主题的旋律中，几篇课文从不同角度来刻画人物内心：《青山处处埋忠骨》从作者的第三者角度，细致记录了毛主席的动作、神态、语言，体现了人物在领导者和父亲两个身份中的矛盾心理;《军神》从沃克医生的角度，对比其为刘伯承手术与平日里的动作、神态，展现了其“病人——军人——军神——刘伯承”对主人公身份认知的变化;《清贫》以第一人称的口吻，用轻松的语气回忆事件，对比敌人的动作、语言、神态，表现主人公对敌人的轻蔑与不屑。

几篇课文都为单元习作总目标的达成做了良好的铺垫，而文体最为特殊的《古诗三首》，恰是本单元最适合从中寻找练写点的课文。因而，在教学时，我安排《古诗三首》作为本单元最后学习的课文。教学中，在学生理解诗意、感悟诗情以及通过对比阅读加深理解之后，我选择“孤城遥望玉门关”这一可以想象扩写的诗句，作为本课的“微写点”，设计了一次以语言描写为训练目标的“随课微写”训练——鼓励学生从将军、士兵、诗人等身份中任选一个视角，从多角度写将士的内心。这一次练写获得了不错的成效。有学生从将军的角度进行想象，再现了出征前激动人心的动员，令读者也随之心潮澎湃;也有学生以诗人的视角展开想象，刻画了士兵对国家的忠诚，体现战士保家卫国的豪情……

指向单元写作的单项技能训练，是写作方法的迁移性写作。选取能够为单元习作总目标服务的“微写点”，运用习得的描写方法开展练写，从而提高单项描写能力。

2.指向单篇课文的文本特征训练

每篇文章都有自己的文本特征，源于其不同的创作背景、不同的作者写作风格。“随课微写”在选取“微写点”时也可以从文本特征的角度切入，学习体验不同作者的写作方法。

以统编版语文五年级下册第五单元为例，该单元习作主题是“形形色色的人”，旨在突出人物特点，描写人物形象。要想突出人物特点，必要抓住人物外貌或个性的独特之处，少不了对人物的外貌、动作、语言、神态描写，正是提高学生描写能力的好时机。本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文。《人物描写一组》内三篇选文各具特点，《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》分别通过动作描写、肖像描写、神态描写刻画了三个迥然不同的人物形象，三者之间的共通点就是都是从正面角度直接描写人物形象，可从中寻找正面描写的“微写点”。

而《刷子李》则是以刷子李黑衣白点的变化、曹小三心理变化两条线索，明暗交织，情节一波三折，扣人心弦，正面描写、侧面烘托相结合，突出了刷子李技术的高超。正面描写的方法在上一课已操练过，本课则可以从曹小三的心理描写入手，作为“微写点”进行训练。因此，在教学本课时，我设计了“三问曹小三”的环节。引导学生按照“问情节、问心情、问形象”的顺序，逐步剖析曹小三的心理，体验其内心的跌宕起伏，从而完成细腻的心理描写，提高心理描写能力。

指向单篇课文的文本特征训练，是文本理解性写作，建立在对文本的阅读品悟中，从文本内部向外延伸，发现更多“微写点”。

在寻找“微写点”时，需要注意的是，并不是每一篇课文都必须选出一個“微写点”，也不是每一次阅读教学的课堂，都必须进行“随课微写”，不能为写而写，让“随课微写”流于形式化。

二、扎根课堂，训练描写法

“随课微写”的一个特点就是“随课”，即“因课制宜”进行时间短、字数少的训练。因此，在教学中，教师要善于借助课文范例，教授学生描写方法，并为学生创设合理写作情境，在此基础上组织学生讨论交流，从而完成指向描写力提升的“微写”训练。

1.范例引路教方法

好的范例可以降低写作指导的难度，唤醒学生创作的热情。引导学生钻研品悟范例，通过读、思、议、领会范例描写方法在表情达意中的作用，将学到的描写知识，转化为描写能力。

以六年级上册第二单元《开国大典》为例，该文通过点面结合的方法写场面，适合作为提升场面描写能力的范例。在初步感受毛主席的伟人风范，了解本文“点”上的描写后，我继续抓住“会场布置，群众入场”、“阅兵仪式，威武雄壮”、“群众游行、欢喜自豪”三个部分，学习作者“点面结合”的场面描写方法。先引导学生思考课文的哪个部分给你留下了深刻的印象？选择印象最深刻的一部分，边读边想象，感受开国大典是盛况。有的学生会从“人的海洋”、“红旗翻动”读到人民群众的热情，教师要让学生发现，这三个部分都是“面”的描写，是以“远方”的视角，或是“高处俯瞰”的角度进行的概括性描写。紧接对比第一课时的“点”上的详细描写，即对毛主席庄严宣告的场面描写，更多的是“镜头拉近后”的特写。这就是“点”和“面”的区别，要掌握场面描写的能力，就做要到“点”的详细描写和“面”的概括性描写有机结合。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

好的范例，往往会有许多值得学习的描写方法，但教师在课堂教学中，仍要有所取舍，并不需要面面俱到。在备课之初，就要做到心中有数，明确本课需要训练的描写能力，不增加学生学习压力，做到一课一得，这也是“随课微写”的初衷，即训练目标小。

2.链接生活创情境

“随课微写”要求用10分钟左右较短的时间完成“微写片段”，而小学课堂一课时40分钟，短短10分钟学生需要完成选材、构思、下笔。因此，即使已经缩小描写能力训练目标，习得描写知识，“随课微写”虽用时短，却也十分紧迫。基于这一因素，教师在课堂上还需要帮助学生链接生活，创设“微写”情境，调动学生已有生活经验，快速完成“微写”内容选材。

可以是多媒体素材帮助快速进入情境。仍以六上场面描写单项能力训练为例，学生在习得通过点面结合的方式来描写场面后，老师可以布置一次“微写”训练。鼓励学生模仿自己最喜欢的一个部分，运用点面结合的方法，写生活中印象深刻的一个场面。为了节约时间，紧接着出示教师提前准备的视频，如每月一次的“小鬼当家”，是学生很熟悉却又容易忽视的题材。视频可以先播放全班同学井然有序，各自在劳动岗位上热火朝天工作的场面，与阅读教学中概括性的“面”上的描写相呼应;接着以特写的形式，选取几个比较典型的劳动场面，播放个别同学劳作时的动作、神态，引导学生仔细观察，与阅读教学中详细的“点”的描写相呼应。提示学生可以也选择开学典礼、学校运动会等素材，只是需要学生在脑海中回忆相应场景。

也可以是巧设“微写”开头，直奔情境。如五年级下册第六单元的景物描写能力单项训练，通过动态、静态两个角度来描写景物之美，学生在《威尼斯的小艇》《牧场之国》的学习之中，能够明白，恰到好处地运用动态描写、静态描写，可以展现景物独特的魅力。教师可以选取学生最熟悉的情境之一，直接提供开头：“放学铃声响起，伴随着阵阵银铃般笑声，没一会，学校一片寂静——”引导学生将放学后的校园与白日喧嚣的校园进行对比，突出傍晚时校园的寂静。

当然，创设情境的方式多种多样，在课堂中选用何种方式进入情境，还具体需要考虑练习的单项描写能力，以及学生实际的生活经验、已有的素材积累情况。伴随着学生人生经历逐渐丰富，更期待学生能够自主调用合适的情境进行描写。

情境创设作素材，方法习得练迁移。至此，在教师引导下，学生在情境中运用范例中的描写方法进行微写。课堂中，教师只需再准备一个计时器，根据“微写”内容的难度，设置10分钟左右的“微写”时间，以便控制学生写片段的速度，保证课堂教学的效率。

三、多元评价，助力描写力

当堂完成的“随课微写”片段，不是描写力提升的终点。有练写，必要有评价，不然“随课微写”便会成为空中楼阁，指向目标达成的评价，才能使得描写力的提升真正落地。

每一次“随课微写”都要有具体可测的目标，课堂教学围绕目标展开，评价标准也要指向目标制定，保证“一课一得”“一练一得”。同时，班级学生学业水平参差不齐，“随课微写”评价标准面对全体，却也要略有区别，分层评价。学生完成“微写”后，老师可以组织多元评价方式，助力描写力的提升。

1.表格自评

班级学生完成“随课微写”后等待教师批改，得到的反馈有一定的延迟，可以面向全体学生，设计表格评价表。学生在“微写”完成后，对照表格内容，自我评价片段完成程度。评价内容包括基本要求和指向单项描写能力提升的目标。

以上文《刷子李》微写训练为例，设计了如下评价表：

学生根据三项内容自主评价，7星及以上为A级，4至6星为B级，3星及以下为C级。根据评价等级不同，自评等级较低的同学，可以选择向老师或者自己等级高的同学对“微写”片段进行修改，以提升该单项描寫能力。表格初步自评与互助修改后，班级学生该单项描写能力较原来水平有所进步。

2.发表他评

以往，我们的评价多以教师评为主，学生互评为辅。随着时代潮流的发展，也为了使评价更加的多样，建立了班级微信公众号，并开设“随课微写”专栏作为展示平台，将学生“随课微写”成果分享给更多的同学、家长、老师，甚至更多陌生人，公众号本身的功能也为我们提供了新的评价方式：留言、讨论、投票等，为“随课微写”评价注入了新鲜的血液。

以四人小组为单位，推选组内公认在“随课微写”中，单项描写能力完成度最高的的作品，学生利用信息课、课余时间等，将自己的作品输入转换为电子稿，由教师编辑发表到班级微信公众号，并分享至班级群内，倡议家长积极参与投票，选择自己最认可的作品，也鼓励家长发表自己的想法，以鼓励为主，建议为辅，点评学生作品。

以一个月为期限，统计每人在公众号发表次数，有低到高，分别授予“描写新手”、“描写新星”、“描写高手”称号，以鼓励学生继续提升描写力。

总而言之，目标小、用时短、字数少既是“随课微写”的特征，也是其优势。通过找准“微写点”、训练描写法、多元评价再改进的步骤，分别明确描写什么、怎么描写、如何评价描写，从而促进高年级学生描写力的提升。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D