形成性评价在小学英语课堂中的有效运用

林万如

【摘要】建立较为完善合理的过程形成性评价制度有利于科学促进师生教与学发展的整个过程。在教育评价实践中，教师则应能根据每位学生个体差异，确立起多层次全面的个性化评价体系，能坚持“以生为本，以发展为本”的原则，采用形式多样、丰富多彩的评价方式。

【关键词】小学英语;形成性评价;学习过程;评价方式

一、形成性评价

形成性评价是指课堂教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动。在评价中，通过他评、自评、小组评等不同的方式，提供及时的反馈并帮助，从而促进师生教与学的评价活动。在活动中，学生会不断地自我修正和自我完善，促进学习效率的提高。

二、英语学科的形成性评价

英语课程的有效评价应该充分根据英语课程标准中的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使全体学生在英语课程的持续学习过程中不断体验进步和成功，认识完善自我，建立学习自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。使每个教师获得英语教学的反馈信息，对自己过去的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断全面提高教育教学理论水平。

三、形成性评价模型在现代小学英语课堂和教学评价中的成功运用

（一）基于学生个体差异，确立基本评价目标

1.教师要帮助学生树立积极向上的学习观念和自觉树立因材施教的教育理念，给予学生正确评价

在具体活动实施过程中，教师应善于创设条件让学生尽可能地全面生动地表现自己，同时要及时鼓励肯定学生取得的点滴进步，不断地激发学生强烈的上进心，从而逐渐增强学生终身学习应用英语的内在兴趣和学习信心。如，笔者在教授PEP三年级下册Unit 5 Let's spell短元音u拼读时，发现部分学生拼读能力不是很强，缺乏自信，但只要多点练习，也能成功拼读。为此，笔者尽量让学生在心理课业上下功夫，多加练习，掌握拼读要领。经过反复练习，笔者发现学生能流利地拼读了，他们体验到了成功的喜悦。第二天早读课，笔者组织学生展示拼读成果。对此，全班学生的脸上满是疑惑，都在想“能成功拼读吗？”但他们出色的表现，赢得了大家热烈的掌声。那一刻，学生们是充满自信的，是无比喜悦的，因为他们的努力和进步得到了别人的肯定。在平时英语课堂上，学困生容易被忽略，教師过多把焦点放在优等生上，导致学困生缺乏学习英语的信心。因此，教师要多创造条件和平台，激发后进生的上进心。

在课堂的提问环节，教师要着重针对不同年龄阶段学生的解决问题能力，给予不同难度的问题，使他们得到正确的评价。如，在教授词汇时，笔者让学生运用所学的词汇进行看图造句。刚开始，笔者会叫一些能力强的学生尝试。接着，等学生们熟练后，笔者再请能力稍弱的学生尝试。此时他们更有自信，也能表达流畅。教师与同学们的鼓励，让他们爱上说英语，并且慢慢尝试与人交流。

2.制订差异性课程的基本教学考核目标，按各个教学绩效目标予以评价

制订教学工作目标时应考虑不同层次学生成长的要求。无论是哪一层次学生，学校都应根据他们的最近发展区来设立课程的教学目标。如，词汇教学目标，对能力较强的学生，我们就要求他不但能从音、形、义等三方面掌握词汇，还能在词汇运用上灵活运用词汇;而对能力较弱的学生，我们则要求他们能掌握词汇的音、形、义，并能快速辨认词的类别。语音教学目标，对能力较强的学生，我们要求他们能运用所学的语音知识，拼读教材以外的单词和读一些小故事;对能力稍弱的学生，我们要求他们能运用所学的语音知识，正确拼读教材所学的单词，并能正确拼写相应的单词。这样一来，学生在他们的最近发展区都有了很好的提升，他们也乐意“跳一跳”去尝试，学习积极性自然提高了。制订具有差异性特点的课程教学目标，能让我们正确评价学生的能力和记录他们的成长轨迹。

3.调整部分教学内容，对学生进行量化分层综合评价

同教材，同内容，异要求。学生具有差异性，其能力有高低，如果同一教学内容，我们进行“一刀切”来评价学生，评价必要是不客观的，也会挫伤学生的学习积极性和自信心。

（二）坚持“以生为本”，采用灵活多样的评价方式

小学英语课堂的教学语言习惯与形成性评价体系应严格根据现行小学英语课程标准的整体教学生活环境特点及要求与各阶段语言教学目标，紧密有机地联系起来，并结合当代农村小学生的认知特点、年龄特点、心理特点、要求目标和个性特点。同时，教师也要更加严格和坚持“以生为本”“以发展为本”的学生评分指导原则，要采用更灵活和更多样的评价方法和语言学习方法，有意识地指导和帮助学生能更全面、更系统地学习并认识自我，帮助每位学生最终都可以奠定良好的学习基础。

1.捕捉学生“闪光点”，以发现式评价激发学习兴趣

在教学中，我们要善用激励性言语激发学生学习热情。评价有时候是一种提醒，是一种确认，是一种激励，甚至具有“点石成金”的作用。如，教师在课堂上教授新句型时，让学生尝试模仿读。这时，教师每次的中肯的点评“Perfect！ Excellent！ A nice voice！等”都给予学生鼓舞。学生也因此跃跃欲试，积极模仿。而对于能力欠缺的学生来说，教师可以给他们提供展示的机会，并让优生带领他们一起学习。在他们得到点滴进步时，教师要及时给予鼓励“A good try！”，此时他们的学习积极性会大大提高，并敢于大胆表现自己，不怕出错。

在开展小组合作学习时，为了鼓励学困生多举手发言，我们要给予他们中肯的评价，让他们觉得自己也有值得别人肯定的地方，让他们引以为豪。在教学句型How do you like？时，笔者让学生谈论衣物这一话题。通过观察发现，学生总是混淆单复数。但当笔者让一名学困生站起来发表自己讨论所得出的结论时，他竟能准确流畅地表达。为此，笔者给予高度评价：“You have a nice voice. You can speak well and correctly. Wonderful. Big hands for him.”此时，他满脸自豪。

2.建立课堂行为表现评价表，开展小组竞赛

课堂活动是激发学生自主学习潜能的第一个主要战场，也是课堂教学实施以及形成过程性评价标准的重要主阵地。学生参与课堂活动的热情与课程质量等在很一定意义上影响着学生主动学习的成效。

教师平时可以适时根据个别学生的课堂行为及表现水平进行现场评价，采用课堂对话内容创编、情感文章朗读、歌曲的演唱制作和教师书面教研成果汇报等形式，观察学生课后的学习表现，并由此作出一些适当准确的客观评价，同时，也引导学生及时对自身在教研活动环节中的整体表现作出适当的反馈。评价一般应面向全体学生，贯穿到学生在校学习的整个过程。为了有效活跃班级课堂气氛，调动学生参与课堂教学的内在兴趣，教师可以利用小组竞赛等多种形式积极开展，建立好课堂行为表现评价表，引导学生积极参与课堂教学评优活动。整体而言，学习方法优秀、学习态度端正的学生都可以借机为自己所在小组加分，从而形成班级学生组别之间的良性竞争。即使那些英语听说能力偏弱的小组也借此改善其学习态度、学习习惯等。与此同时，教师要避免打击学生的自信心，要引导学生学生抓住机会亲自体验成功带来的喜悦。

如，学习Unit6 Shopping B Read and write中的阅读材料a poster for sale时，教师引导学生观察如何制作poster，并让学生以小组为单位，根据提供的模板进行制作。各小组明确要求后跃跃欲试，分工合作。最后，他们展示与介绍小组制作的成果。整个过程，学生不仅运用目标语言They are cheap/nice/pretty等介绍商品，而且还将所学语言运用到生活中，达到学以致用的目的。而教师也能从他们的作品展示中，观察每个学生的表现，进而及时反馈。

3.增加教学评价活动内容的趣味性，结合任务型教学实践活动进行学习评价

形成性评价虽具有灵活化或多样化发展的特点，但是教师必须选择最具教育性和可复复操作性特点的学习项目，这样才能便于广大教师组织教学时引导激励每个学生主动积极参与。如，在学习PEP三下Unit3 At the zoo B Let's learn这一课时，为了让学生更好地运用所学的词汇描述动物，笔者设计了“描述我的动物园”的任务，并向学生提供了模板和范例。学生以小组合作的竞赛方式，选择了两种常见动物进行描述。通过观察动物个体的行为特征，大家你一言我一语，最后决定共同配合完成任务。在组织学生练习时，教师可通过课堂观察来分析每个阶段学生的能力表现，适时给予积极评价，引导学生们进行小组交流合作，帮助学生完成作业任务。在展示阶段，教师要引导学生注意聆听，找出问题，同时列出评价标准（描述准确、语音语调准确、表达流畅自然），让学生参与评价。表演者在得到同伴评价时，能不断认识自我，激励自我，期待下次有更好的表现。

在学习PEP小学四年级下册Unit6 Shopping B Let's talk 对话后，为了让学生更好地运用所学的语言How much is it？/How much are they？询问价格购物，笔者创设出了另外一个情景：It will be cold soon. You have 50 yuan. Choose three things.讓学生小组合作，一个扮演assistant，其他扮演customers，创编对话。学生在教师的对话模板引领下，模拟购物的情景。学生在创编对话中，相互交流，相互纠正，相互质疑，相互评价。期间，他们积极参与，期待后面的展示。在他们展示的时候，教师可以针对学生在创编中存在的问题进行及时反馈，以促进学生更好地运用所学的知识。

四、结束语

形成性评价机制在小学英语课堂和教学工作中实施，对促进学生个性化学习习惯的形成、调动学生参与英语学习的积极性、帮助学生在实践中进行阶段性自我反思分析和绩效评估将有很大的帮助，值得教师进一步探究、学习与实践。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]杨波.新课程背景条件下形成性教学评价模型的应用研究[D].上海师范大学，2007.

责任编辑  吴华娣