“大写意国画”走进荔乡农村小学美术课堂的教学策略研究

邹晓红

【摘要】本文以大写意国画为出发点，运用现代生活环境下的新材料、新技法及综合材料等进行大写意国画教学，选择贴近学生生活的具体事物为题材，营造课堂上大写意国画学习的氛围，研究大写意国画走进荔乡农村小学美术课堂的教学策略，让学生亲身体验，理解大写意国画这种绘画语言的魅力，提高学生绘画的整体水平，激发他们运用大写意国画表达思想的欲望，达到美育的效果。

【关键词】大写意国画;农村小学;教学策略

《义务教育美术课程标准（2011年版）》关于美术课程的基本理念中提出了美术课程以社会主义核心价值体系为向导，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。但是对于把美术当作义务教育阶段学习过程中的某个兴趣的学生来说，在课堂教学中要有效地培养他们的文化意识、美术意识还是比较困难的。因此，广州市增城区石滩镇三江小学（以下简称“我校”）提出了“‘大写意国画’走进农村小学美术课堂”这一课题。选择行之有效的教学策略，提高学生国画学习的水平，运用国画技巧去表达美、创造美是目前我们急需探索的内容。大写意国画走进农村小学美术课堂，指的是教师在美术课堂中，根据教材内容，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定课堂情境、采用一定的教学策略，以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、听、说于一体的绘画环境，除了传统的笔墨情趣，还应从现当代的生活环境下，运用新材料、新技法，从而引导学生从整体上理解和运用大写意国画的形式表达课堂内容的一种教学方法。它充分遵循了小学生的身心发展规律，通过引导学生在大胆的表现自我，运用综合材料、多渠道等方式上，表达自己的所想、所感，培养学生对国画的审美和对传统水墨艺术的敏感性。

一、什么是大写意国画

中国画以技法分类可分为工笔画和写意画，而写意画又可分为大写意和小写意。因此，本论文中所提及的大写意国画是指中国画的其中一种技法表现形式。

大写意国画作为中国画的重要表现形式，以其不拘一格、奔放自如的画面效果赢得大批艺术家们的追捧，也成为艺术家表达内心感受、抒发艺术情感的重要语言。大写意国画不是指笔大或者纸大，而是指画面的境界大。其主要特点就是讲究意象造型，注重笔墨神韵，从顾恺之的“以形写神”、张璪的“外师造化，中得心源”到齐白石的“妙在似与不似之间”的名言，可以体现出大写意国画强调的是画面的意境，注重画家主观情感的表达。强调画面的意境并不意味着不讲究造型，而是将造型简要概括为点、线、面的关系，以简化繁，这一表现技法正好符合小学阶段思维纯粹、造型能力较差的学生，以简练的造型表现自己的所见、所思，看似无意，却能呈现出别样的画面效果，给人以无限的联想空间。

以大写意国画教学为出发点，不过分强调“形”，而选择突出其“意”，也让小学国画课堂更具有趣味性。实际上，小学生的作品中，往往是无意胜似有意，因此，在课堂教学中，教师要选择怎样的教学策略才能引激发学生们的创作欲望，更是值得深入探索的。

二、大写意国画的教学策略

农村学生在正式学习美术课本上国画的知识前，对中国画是陌生的，更加不知道大写意国画。因此，一说到要上国画课，他们的表现是充满了新奇，兴趣十足。看到国画的工具、材料五花八门，学生们更是兴奋不已。而要如何让学生们保持这种新奇感、兴趣感、兴奋感呢？为此，本论文提出以《义务教育美术新课程标准（2011年版）》与广州市增城区“传承荔乡文化”理念为指导思想，根据小学生心理特点及教学实际，以大写意国画教学为出发点，根据儿童的年龄、心理、智力特点，选择适当的教学策略，让学生了解和学习运用一些他们能够接受和容易掌握的方法表现他们生活当中的事物，并逐步进行创造的教学活动。

（一）运用现代生活环境下的新材料、新技法等进行大写意国画教学

笔墨纸砚是中国画的传统使用工具。学习国画，首先要学习笔法，包括执笔、运笔，这是学习中国画的基础。然而，在农村小学大写意国画课堂中，对于基础薄弱甚至是没有任何基础的学生来说，课堂教学策略需要更加自由，灵活多变，适应学生的身心发展特点。由于毛笔柔软的特性，课堂教学持续深入的过程中，运笔时对力度的要求逐渐加深，教师很快就发现，学生们在创作时常常因画不好细线条而心生挫败感。为此，笔者找来了能够辅助画细线条的工具——棉签。让学生们在画细线条时尝试用棉签来替代毛笔。令人惊讶的是，学生们不仅快速地掌握了用棉签画细线条的方法，他们还学会了用棉签画一些“枯点”。比如，在上《美妙多变的线条》一课时，引导学生用喜欢的线条完成一幅作品。有了棉签的配合，学生的思绪便不会受到技法的阻碍，一幅秋意浓浓的水乡景色就跃然纸上了。使用棉签并不代表摒弃了传统的笔法，而只是针对学生们，的年龄发展特点，在他们绘画的过程中，减少了一点点挫败感，提升了更多的兴趣。

国画想要表现出大写意的效果，水、墨、色的运用起到关键作用。因此，在大写意国画课堂教学中，教会学生掌握水、墨、色的运用是至关重要的。墨分五色，这需要借助水来调和。然而，学生习惯了单色油性笔的绘画方式，在画国画时对于墨色的浓淡运用毫无头绪。比如，有些学生是在三年级上《水墨游戏》一课时才第一次接触到国画，听到教师要求用浓、淡彩墨表现出写意的效果，他们的心中充满疑惑：是先沾水还是先沾墨？沾多少水多少墨？什么时候需要画出淡墨才“好看”？什么时候应该用浓墨？颜色应该怎么添加？是干画还是湿画？因此，这一课时的安排对于初学写意国画的学生来说至关重要。教师在教授这堂课的过程中运用了游戏教学，让学生们在游戏中充分感受水、墨、色相互渲染，相互交融的画面效果。

游戏教学是学生喜闻乐见的教学方式。在上《水墨游戏》一课时，教师引导学生往装满水的浅盘中滴入墨，學生会发现墨是浮在水面上的，再轻轻滑动水面，让墨随水流动，再用宣纸拓印出来。在他们的作品中，看见了山川、河流、梯田等，这种水墨交融的画面感给学生带来了前所未有的震撼。有了这样的水墨体验感，再尝试玩颜料与水墨的融合，学生得心应手，而鲜艳的色彩带来的视觉冲击，激发了他们更大的创作欲望。以这样的游戏方式导入课堂，尽管有些学生满手沾满色墨，但是这也意味着他们学习国画的兴趣已经在潜移默化中产生了。

大写意国画的课堂教学，最怕的是学生产生一些感觉枯燥、厌学的心理，为提高学生的学习积极性。在教学过程中，根据笔墨纸砚的特性，可以融合一些生活中常见的材料，比如，盐和肥皂水。盐的可溶性很强，撒到未干的画面上会向四周迅速溶化，推开原有的墨色，形成状点的肌理。在四年级《盐的妙用》一课中，有详细讲解在宣纸上涂抹水墨，未干时撒上盐的技法，这一技法对于中高年级有一定大写意国画基础的学生来说正适用。还有在《美丽的荷塘》这一课中，用肥皂水与墨混合，在宣纸上随意撒上肥皂水，再用墨来画荷叶，撒过肥皂水的地方与墨不相溶，留下星星斑点，呈现出来的画面效果有如雨后荷塘，气韵生动。这正是大写意国画课堂所想要表现的“意”。

（二）根据学生的心理、年龄特点选择贴近学生生活的具体事物为题材

农村小学的学生所接触的事物有限，对传统国画中常常出现的内容题材没有很强的概念，也没有很浓的兴趣。但是如果课堂上教师教授的内容是学生们日常生活中所熟悉的事物，那么他们会很乐意用自己的方式表现出来。众所周知的大画家齐白石先生所画的大部分作品皆来自于生活中的所见所闻，看他的作品会有种亲切感，因为题材也是我们自己的生活中的一部分。學生有着自己的视野，对生活有着自己的感受，内心深处也有自己所想要表达的事物，因此大写意国画课堂的教授内容选择贴近学生生活的具体事物为题材，营造课堂上的学习氛围。

增城属于南方地区，夏季炎热，美味多汁的西瓜是这个季节不可缺少的水果，学生对于这种夏季经常能吃到的美味非常熟悉，教师几乎都不用出示照片，学生们凭记忆便能将西瓜的特点一一说出来。但是，西瓜的形状一定要画圆的吗？在这一堂课上，教师带来了一个大西瓜，随意切给学生看，切出来的西瓜有着各式各样的形状，学生瞬间明白，西瓜不一定要画圆的。再引导学生将颜色大胆的涂抹在宣纸上，不用拘泥于形状，通过学生的创意，画面上呈现出来了一艘西瓜船，畅游于江河之上。给人一种气势恢宏的画面感，酣畅淋漓，意趣盎然。

如果说西瓜是荔乡学生夏季的饕餮大餐，那荔枝就是增城传承千年的物质文化。“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，荔枝作为荔乡文化的重要组成部分，自古以来都是文人墨客所赞颂的对象。六七月份，正是荔枝成熟的季节，课堂上最开心的事情是画荔枝，再吃荔枝，好玩又好吃。教师教学生画荔枝的方法也具有创意性：笔中加水调好淡淡的颜色，将笔尖垂直放在宣纸上，任其晕开，鲜红的朱砂在像是在纸上开出了花，待到大小适中，再用棉签沾深色点缀，这样画出来的荔枝有着独特的趣味性。荔枝对于生长在荔乡的学生来说，是童年里不可或缺的乐趣，画荔枝、吃荔枝，也会成为他们成长过程中的一段美好回忆。

三、结束语

通过研究，大写意国画走进荔乡农村小学美术课堂的教学策略主要有：1.运用现代生活环境下的新材料、新技法及综合材料等进行教学;2.根据学生的心理、年龄特点选择贴近学生生活的具体事物为题材。期望借此使学生掌握一定的国画绘画技巧，同时也能够让他们了解到国画的艺术魅力，激起对学习兴趣。

美术课作为实施美育的重要手段，其学习的最终目的是对学生进行美育。农村小学的学生国画基础薄弱，而且课堂注意力不够集中，小学课堂一节课四十分钟，学生的注意力集中时间不超过30分钟。因此，每一堂课，教师所采用的教学策略都应尽可能地调动学生上课的积极性与兴趣点，实施有效课堂。荔乡农村小学大写意国画课堂的开展，还需要在符合核心素养的要求下，结合教材，传承荔乡文化。依据小学阶段学生心理特点，思维发展阶段的兴趣关注点，小学国画教学应更加注重学生学习兴趣的激发，让学生在玩一玩、看一看、画一画中体验大写意国画的韵味与情趣，表现自己的所想、所感，同时提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]徐强.妙在似与不似之间[J].国画家，2005.

[3]王瑞真.儿童国画趣味教学研究[J].产业与科技论坛，2011.

[4]张彭玲.儿童水墨画教学的现状调查及其两种常用教学方法的案例研究[D].南京师范大学，2011.

责任编辑  李海涛