搭建支架，有效写作

摘 要：写作教学在英语教学中具有至关重要的作用，但在实际的英语教学中写作教学的成效并不理想，尤其是在中职英语教学中的问题愈发凸显。本文在剖析了中职英语写作教学的现况和对“支架式”教学理论的进一步了解的前提下，尝试在建构主义理论具体指导下将“支架式”教学方式运用到中职英语写作教学中，提升中职英语写作教学有效性。

关键词：中职英语;写作教学;支架教学法;教学策略

作者简介：王静，江苏省铜山中等专业学校。

写作是人们有目的用语言文字来体现客观现实、抒发情感、传递基础知识和信息内容的一种颇具创造力的过程。大到人们文化传播和文明创造，小到广告宣传语和书信编写，写作无所不在。可是，现阶段中职学生的英语写作能力较弱，经常无法熟练地应用学过的英语基础知识完成英语写作。再加上一部分英语教师很少对学生进行具备目的性的英语写作教学，通常就是给予学生一些全能写作句式等，导致学生的英语写作水平无法获得提高。在此，本文结合中职英语教学实践，简要阐述支架式教学方法指导下中职英语写作教学的优化策略，以期为广大教育工作者优化中职写作教学提供积极的参考意见。

一、支架式教学的含义和教育价值

（一）支架式教学的含义

支架式教学方式下学生的学习过程被形象地比作工程建筑的过程，即学生在已有常识的前提下进行创新与迁移运用，最后可以实现更高质量的认知主题活动的过程。教师在这一环节中的作用是给予学生必需的支撑点，以提升学生自身创设新知的能力。支架式教学需要教师为受教育者创设认知给予一定架构，帮助学生对问题进一步了解，将学生逐渐引入到深层次学习中。本文所探讨的就是在建构主义理论教学观念和理论研究的辅导下，融合中等职业技术学校教学特色以及学生阶段特性，对于英语写作教学设计比较稳定的教学主题活动和架构。中职英语写作教学是指依据中职学校学生英语写作学习的现况，融合学生在英语学习中主要表现的个人特性，给予学生一定的支撑，给予学生一定的协助，激发学生对学习英语的兴趣和动力，帮助学生获得语言综合技能。

（二）应用支架式教学的实际意义

从建构主义理论发展而成的支架式教学法指导英语写作教学，致力于进一步丰富写作教学形式和内容，促进中职英语教学增质提效。但是，在现阶段中职教育中，绝大部分学生的英语考试成绩都居于平均水平的中下层，通常学生学习英语的信心不足，且自主学习能力相对落后，主动性和责任意识不强，因此学生的英语写作情况也令人担忧。支架式教学法彻底突破了传统式教学方式，以学生为核心的教学过程有效推动了学生合作探究，协助学生获得基础知识。因而，将支架式教学法应用到中职英语写作教学中，能够有效改善中职英语写作教学，提高中职学生的信心和英语写作能力，促使学生在英语写作实践活动中能够获得综合发展。

二、中职英语写作教学的目的和意义

（一）提升学生语言运用能力

沟通交流是为了更好地传送观念，写作作为-种重要的沟通方式贯穿于生活的方方面面。针对中职学生而言，能不能清楚、有效地用目的语开展沟通交流不仅体现了其语言水准，也显露了其逻辑思维。学生在学习英语时，不仅需要把握基础知识，如固定的短语和句式，促进学生在脑海中形成知识框架;而且需要学会应用所把握的语言基础知识，进行语言表达和感情抒发。而写作作为一种语言输出活动，可以协助学生练习英语的语法到词义的衔接，提升其语言能力。写作也是学生发挥自主性独立应用语言基础知识的过程，由于学生用目的语开展表述时需要结合自身已经有的基础知识，规范地应用英语语法知识，揣摩词句的配搭，从而锻炼学生的综合语言运用能力，进而推动学生语言基础的巩固与发展。

（二）发展学生英语高阶思维

语言是人际交往和交流信息的工具，人们的思维活动也是依靠语言组成的语义、分辨、推理等形式来开展的。语言的应用展现了创作者逻辑思维的深度和广度，而写作是对人逻辑思维能力和创作能力的检测。因此，不论是对学生英语语言学习的辅助，或是对写作者逻辑思维的练习，写作都发挥了至关重要的功能。中职生将来踏入岗位，在日常生活和人际交往中，仍需要用书面形式英语开展表述，因此提升学生写作能力是促进学生专业化发展和快速适应岗位的必要需求。而中职学生目前英语写作水平较低，需要教师引导学生进行练习，进而巩固学生英语水平。支架式教学指导中职写作教学，必定会对学生的写作习惯形成较大的冲击，改变其原来写作方式，促使学生逐渐习惯用英语表述，从少写到多写，从怕写到愿写，促进其写作水平快速提升。

（三）充实学生语言知识积累

中等职业学校的学生往往个人目标不明确，造成学生学习英语的驱动力不足。在写作的引导下，学生需要接触更多的语言信息，为此协助学生完成写作与表达。这一过程改变了学生以往被动学习的方式，让学生独立吸取基础知识、应用基础知识，进而使学生明确目标，提升学习效果，协助学生开启感情通道，推动外语学习。与此同时，感情要素在英语学习过程中发挥着尤为重要的作用。中等职业学校的学生自我认同感广泛较低，在学习英语上也是难以保持自信心。写作的有效执行可以充足发掘学生的学习潜力，让学生在表述自我真情实意中充分发挥自主学习能力，弥补写作短板，了解自身、超越自己，提升学习英语主动性和信心。借助写作教学不仅推动学生积极收集写作素材，优化学生的语言知识积累，且加深学生的情感体验，进而促进学生的综合发展。

三、支架创作课堂教学的对策

（一）创设教学情境

支架基础理论重视“情景”在教学过程中的作用，它要求教师根据课程内容与课程目标设计出与学生所学内容有关的、学生感兴趣的、合乎日常生活的学习情境。因此，在中职英语写作教学中，教师应当主动建立一种既与教材内容有关又能接近生活具体，更能激起学生自主学习能力的教育情景，让学生在情境中耳濡目染地提升英语写作能力。这类情景的构建關键反映在教学环节中writing这一环节设计中，通过结合单元主题联系学生熟知的生活情境，引导学生进行趣味写作练习。

例如，在学习“Entertainment”这一课时，教师可以运用一些声频、短视频或照片正确引导学生进入到这一主题中，并激励学生表述出自身印象深刻的感受和经历，进而激起学生对这一主题风格的兴趣，融入学习中来。借助信息技术呈现与学生生活相关场景构建写作情境，激发学生写作积极性，促使学生积极投身于写作练习中。

（二）设计问题

支架基础理论倡导根据问题来学习的教学策略，其首要目标是引导学生自主思索和探究，促进学生的思维发散，提升学生的写作水平。支架式教学强调运用问题引导学生分析和寻找解决问题的方法，以问题作为起点、原动力和驱动力，没有问题的思维方式是一种浅薄的逻辑思维，在写作教学中需要融合支架式教学引导学生写作，促使学生结合设计的好问题进行思考，结合层次分明的问题设计激起学生探寻的积极性和对新知识的探究意识。在设计写作问题中教师应尽量减少用“Yes”或“No”就可以回答的封闭式问题，设计问题时应当尽可能设计一些开放式的问题，同时在设计这种开放式问题中教师还需要兼顾学生的写作能力，假如教师所设计的问题超过了学生的认知水平，学生便会丧失学习的兴趣和自信心。而结合层次分明和难易适中的问题，能够有效引导学生参与到课堂探究中，引导学生循序渐进地进入写作中，提升学生的写作自信心。

例如，在教师引导学生学习“Famous People”时，教师提出问题“What qualities do you like Newton？”，比问题“Which famous people do you know？”更能激起学生的逻辑思维。教师在写作教学中抛出问题正确引导学生感悟情况的变化，同时还可以用问题让学生进一步发散思维，丰富写作内容，提升学生写作质量。

（三）构建支架

支架式教学需要学生结合旧知识和新知识进行写作，这就要求教师在具体的教学中应当协助学生激活旧知识，正确引导学生将早已把握的旧知识与新知识相联系，在旧知识与新知识之间构建一道道“桥梁”，即“支架”。协助学生越过旧知识的门槛，完成新知识的把握，形成有效的“支架”。自然，“支架”的构建应当伴随着学生把握知识的能力而不断调节，只有合乎学生总体水平的“支架”才算是有效的。而伴随着学生英语写作水准的不断提升，教师可以进一步降低搭建的“桥梁”的总数，正确引导学生逐渐学会独立进行写作并获得知识和经验。

例如，在教师指导学生学习“Environmental Protection”过程中，可以根据学生的总体水平设计问题，而学生解答问题后，将答案串联起来便是对话或小短文的具体内容。这一过程减少了学生写作的难度，为学生理解短文含义给予了辅助，也增强了学生学习的信心。伴随着学生写作能力的逐渐提高，教师可以进一步减少简易问题的设计，正确引导学生进行自主写作，提升中职学生的英语写作能力。

（四）小组合作学习

支架式教学引导下英语写作教学离不开教师和学生的相互合作。支架式写作教学的重点在于学习小组的分配和怎样协助学生在合作中完成学习任务。这就要求教师在设计教学时应当把小组合作学习方式作为支架式教学方式的一个关键应用方式，适当的组织小组成员有效合作，激励学生在沟通交流、互帮互助与合作中完成学习任务。小组合作学习一方面有利于培养学生的团队合作精神，另一方面又能协助学生从不一样的角度进行独立思考，进而使学生能更为深入地了解和把握更多的知识，提升学生的写作能力。

例如，在中职英语写作教学中引导学生进行合作学习时，教师最先要掌握好学习小组的总数，一般而言以4到6人为一组最好，适当的学习小组总数能够保证学习小组活动品质。其次，在分派学习小组组员时应当以“同组异质性、小组同质性”为原则，留意学习小组之间平衡性，防止学习小组之间的出现较大差别，保证公平公正的原则。最后，教师还需要对主题活动进行具体指导和监管，還应适时加入小组工作中并给予学生适当的引导和协助，尽可能确保每一个学生都能主动投入到学习小组学习活动中、倾听学习小组组员建议的精华之处，进而使学生在共同学习中共同进步，提升学生的英语写作水平。

（五）报告展现，汇总思考

“支架式”教学方式倡导给予学生充足的自主学习空间和沟通机遇，这就需要教师正确引导学生在进行一定的学习任务后，能将习得的知识和对问题的思索在课堂中以口头报告、短剧剧本演示等方式加以呈现。这类报告展现不但可以活跃日课堂教学气氛，提高学生之间的互动协作，更能锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力。与此同时，教师应重视引导学生整合思考，通过对教学活动的回望、评价以及汇总，引导学生对写作过程思考和实现进一步了解。学生可以根据评价归纳自己学习过程中的收获，促使学生在反思和报告中不断发展。

例如，在支架式写作教学中，教师在组织学生反思和报告过程中应当留意正确引导学生进行个人评价和自我反省，对学习过程的思考可以协助学生认识自己的能力以及优势，帮助学生充分运用发挥主观能动性调节自身的学习过程，培养学生自主学习的能力，提升学生写作水平。

四、结语

综上所述，通过对“支架”理论指导下的中职英语写作教学方式进行改善和优化，协助中职英语教师能对写作教学进行更深层次的了解，进而找出更适合中职学生写作学习的有效的教学策略，全面提高中职学生的英语写作能力，并提升学生的英语综合能力，为学生未来职业生涯发展给予一定的推助力。

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