地理核心素养视域下时事热点融入高中地理教学的实践

蔡婧雯 汤国安

摘 要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出采用情境式教学以培养中学生的地理学科核心素养，而时事热点作为生活中真实发生的事件，是地理课堂的优质教学素材，如何通过热点事件达到素材利用与教学效果的双重最大化是地理教师应当思考的问题。本文以2021年“云南大象北迁南返”事件为例，阐释热点素材与核心素养之间的关系，通过具体教学过程的设计，建议教师广泛关注热点事件，全面把握地理素材，合理设置教学过程，为地理教学中利用热点事件落实核心素养培养提供了有益参考。

关键词：时事热点;核心素养;地理教学

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）07-0046-05

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理教育应着重培养学生的地理学科核心素养，应依托实际生活和社会现实的地理情境，提升学生兴趣，在问题解决的过程中加强学生的思维训练[1]。在信息化时代，媒体形式多样，兼有趣味性、启发性、真实性的社会热点话题，往往会在社会大众中快速传播，如果将其作为教学素材有效融入地理课堂教学中，对于丰富地理教学内容以及提升学生学习热情具有积极意义。

学者们在该领域已经进行了不少研究。例如，王丽芳以“洋流”课程教学为例，发现热点事件在地理教学中具有催化、润泽作用[2]。周跃等结合实际案例，探究热点话题融入的意义、原则，并进行具体的教学设计[3]。蒋黎敏从课程性质等多方面，展现了基于时事热点的地理课程开发的全过程，以实例阐述课程实施的方法[4]。但通过对以往研究的分析来看，教学过程中对于素材的利用通常是浅尝辄止，未能充分挖掘素材以落实对学生核心素养的培养。本文以2021年大众持续关注五月有余的“云南亚洲象北迁南返”热点话题为例，落实热点话题与核心素养培养之间的关系，进行具体教学过程设计，并归纳挖掘利用热点事件进行教学的一般途径。

一、时事热点与地理核心素养培养

1.利用时事热点区位信息，利于区域认知培养

地理事件或地理现象一般发生在某一特定区域内，通过时事热点不断向外界传播该区域的相关地理信息。从以经纬度标注的具体位置到该区域的自然环境、人文经济，地理热点事件都能够起到传递信息的桥梁作用。在高中地理的学习中，区域地理的知识往往较为零碎，难以理解和记忆，学生容易失去学习热情。在教学过程中，教师可以借助真实且富有趣味性的地理热点事件带领学生认识某一区域的特征，或根据已知的区域知识分析地理事件中的相关问题，使地理学习更加灵动。

2.深究时事热点原因，强化综合思维培养

地球表层的地理环境是一个综合的整体，某一地理热点的产生并非是单一因素作用的结果，而是众多要素相互作用的产物，在对待地理事物时除了要关注多方面的自然要素外，也要关注其人文要素。教师在进行教学设计时要能够透过事情的表象，触及其内在的本质问题，挖掘事件背后深层次的原因。从整体性的角度设置问题链，以环环相扣的教学环节促进学生综合思维的提升与发展。

3.借助时事热点影响力，促进人地协调观形成

人地协调观是可持续发展的基础，同时也是人和自然环境和谐共处的必要前提。信息化时代，网络已成为大众生活必不可少的一部分，热点事件通过网络的传播往往能够形成较大的社会影响力。在教学过程中，教师可以通过带领学生探究地理热点事件对人类或自然环境产生的影响，梳理人类为构建人地协调所采取的措施，在学习地理基础知识的同时，深刻认识人类与自然环境和谐共处的重要性，树立正确的人地协调观。

4.设计时事热点任务，发展地理实践力

新课改背景下，地理教育更加强调对学生“发现问题、解决问题”能力的培养，地理实践力是学生能否解决生活中实际地理问题的关键。在教学过程中，依托时事热点事件的桥梁作用，拉进学生与实际生活之间的距离，此外，教师可以设置表现性任务，如收集相关资料，发现问题及成因，提出解决策略，在体现学生地理学习主体性的同时也能够培养学生的地理实践力。

二、时事热点的教学中运用的实践案例

1.时事热点选择

本课的素材选自2021年受到社会广泛关注的“云南亚洲象北迁南返”事件，通过分析可以发现该素材的特点能够为地理课堂教学与学生的地理学科核心素养发展起到强有力的推动作用。

第一，情境真实性。此次云南亚洲象北迁南返事件不是虚构情境，而是真實地发生在生活中的事件，通过各种新闻媒体的宣传，将真实的地理情境和问题自然地摆在学生面前，在引起学生地理学习兴趣的同时也启发其关注“生活中的地理”。在大象的整个迁移过程中，从监测大象行径到引导大象返迁都体现出人地协调的重要性，各种人地矛盾的出现与解决，极大激发了学生解决现实地理问题的责任感和使命感。

第二，素材发散性。大众对“云南亚洲象迁移”这一热点事件提出了许多的问题和看法，但热点话题往往没有解决定式与既定结论，即素材具有广泛的发散性，这为教师进行教学设计提供了充足空间。学生作为具有主观能动性的个体，从不同视角出发，对热点话题也会产生不同的理解，劣构问题与发散素材可以培养学生的发散性思维，“大象北迁南返”的成因机理及影响因素、“人象冲突”所引发的对人地协调的再思考等，均能够成为良好的教学素材和课堂教学切入点，调动学生的综合思维，培养其批判精神。

第三，持续关注性。引起舆论关注却没有最终定论的“未闭环”事件会引发网民追问[5]，“云南亚洲象迁移”事件历时五月有余，教师可通过引导学生在课后主动关注大象迁移的动态路径，搜集相关资料，推动其学习动机内化。通过层层深入的教学环节，学生思考问题的视角逐渐多元化、全面化，对于热点事件背后的本质分析更加深入，使其认识到真实情境以及现实事物的复杂性，培养其严谨的科学态度和探索精神。

2.教学设计思路

基于素材自身所具备的情境真实性、发散性、持续关注性特征与学科核心素养培养目标的高度契合性，本文依据“时空双维、信息辅助”的思路，即从横纵两个维度建构教学设计（图1），时间维度上，以云南大象迁移事件为切入点，联系历史上大象在中国的迁移路径，纵观古今，引起学生对“人象矛盾”的思考;空间维度上，引导学生探究不同地理区域的自然、人文差异，综合思考引起古今大象迁移的原因;同時，通过表现性任务落实地理实践力的培养。

3.教学过程设计

具体教学设计如表1所示。

三、思考与总结

本文结合时事热点进行的教学实践案例，针对在高中地理教学过程中融合地理热点事件进行教学设计，笔者提出如下建议。

1.广泛关注时事热点，合理挖掘使其地理素材化

时事热点是真实发生在学生与教师身边的事情，从地理视角来看待这些问题，往往有很大空间可供探究。这些获得广泛社会关注的事件，不仅能够助力教师设置全新的地理课堂情境，同时也能够激发学生地理学习兴趣，启发学生关注学习“对生活有用的地理”。因此，要求教师能够对热点事件保持广泛关注，提高对热点信息的敏感度，凡涉及地理学科主干知识（如空间特征与空间过程、地理基本原理、主要地理意义或影响等）的热点问题应备加关注[7]。以学科视角挖掘时事素材，将其应用于课堂情境的构筑中，为地理教学助力。

2.全面深入把握地理素材，推动课堂教学深度化

热点事件往往会经历从发生到发酵到结束的过程，因此对于地理素材的应用不能浅尝辄止，其背后往往存在着众多原因可供学生深入探究。这就要求教师在选择素材时拓展搜索面，从表象向内、向下挖掘，引导学生思考，培养其高阶思维。本文通过挖掘大象迁移背后的历史、自然和人文原因，培养学生综合思维和严谨认真的科学探究精神。

3.充分利用素材优化教学过程，培养地理学科核心素养

深度挖掘的素材通常具备不同维度的知识点，如时间维度、空间维度等，相对来讲较为零碎，将其有效串联形成连贯的教学过程是热点利用最大化的关键步骤。教师可以梳理挖掘素材的思路，从课堂情境的构筑到问题的探究与解决，设置一系列有效问题链和地理表现性任务，在教学过程中引导学生思维步步深入，通过不同环节的教学步骤培养学生的地理学科核心素养。本课中笔者设置了导入、发酵、回落、反思四个环节，分别对应学生区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力的培养，由浅入深，由表及里，力求素材利用与教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王丽芳.例谈地理时事在地理教学中的催化作用[J].地理教学，2016（18）：46-47，64.

[3] 周跃，王茹茹.时事新闻在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考（下半月），2019（2）：48-50.

[4] 蒋黎敏.时事热点中的地理学——利用时事热点进行高中地理研拓课程的开发与实施[J].地理教学，2019（21）：37-41.

[5] 姚广宜，郭晨雅.新媒体环境下社会热点事件的舆情传播特点[J].当代传播，2019（3）：86-89.

[6] 王宏新，徐孟志.基础研究能否“追上”北窜野生象[N].中国科学报，2021-06-02（4）.

[7] 吴云华.运用热点材料 服务地理教学[J].地理教育，2020（6）：10-12.

通信作者：汤国安