核心素养导向下的初中语文非虚构性情境化微型写作教学设计策略探究

作者简介：黄幼琛（1974～），女，汉族，福建福州人，福建省罗源第三中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：核心素养导向下的初中语文非虚构性情境化微型写作教学设计，是在当下核心素养推行背景下，结合学生写作的学情，针对性地选择学习资源，微化学习目标，高度重视写作中的情境化感受，在具体情境中进行的微型写作教学活动。教学设计时需注意学生的学习主体性，探究核心素养背景下的新型初中语文写作教学模式，实现写作教学的有效减负增效，真正提升学生的写作素养。

关键词：核心素养;微型写作;学生主体性;非虚构性写作

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0053-04

“核心素养”是当下教育教学实践中一个崭新的概念，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养背景下开展教学工作，教师要保持以立德育人为根本教育任务的工作初心，秉持以学生为本的工作原则，发展学生的核心素养，引导学生进行深度的学习，把学生的学习放置在真实的情境与任务之中，让学生具备在特定情境下运用语文的能力。语文核心的四个维度语言建构、思维发展、审美创造、文化传承应该在初中语文写作教学中获得很好的培养。因此在作文教学中，也需要改变传统的作文教学模式，探索在核心素养背景下的新型初中语文写作教学模式。

一、核心素养背景下的初中写作教学的变革

在传统的初中写作教学中，教师往往只重视自己的写作教学任務，一般采用“满堂灌”的教学方式，按照教材中的序列化的写作课程，布置大量的大作文写作作业。通过大作文写作训练，以“精心命题—学生写作—批阅作文—讲评作文”或“指导写作—提供范文—学生写作—批阅作文”等方式展开写作教学。但写作课程如果只是一篇篇教师布置的大作文写作，写作课程设计与写作实际教学脱节，忽略学生的实际写作需求，写作要求与学生的表达需求相脱离，就会因为写作目标脱离学生的学习主体性，导致因为作文写作任务大大增加了学生的课业负担，学生对作文写作只有畏惧的心理，并不能高效的提高写作能力。在写作教学上花费大量时间与精力，所获得的写作教学效果却不高。在推行核心素养的背景下，初中语文教师改变传统的作文教学思路，思考构建更高效的语文写作教学模式。其中，非虚构性情境式微型写作教学成为作文教学实践中的一个新思路。

二、非虚构性情境化微型写作教学的概念

非虚构性情境化微型写作，分为微型写作以及非虚构性情境化写作两个部分，结合核心素养背景下的具体需求，能够将其发展成更完善的新型写作教学模式，成为初中语文写作教学模式改革的一个新方向。微型写作是写作教学实践中对写作教学体系进行变构，不改变写作教学的整体需求，而是更深入地聚焦一个核心点，找到学生在写作学习过程中的薄弱点。非虚构性情境化写作是写作教学实践中对写作内容的教学方向，让学生更好地从生活中取材，激发学生的学习兴趣，启发学生的写作内容，有助于学生建立正确的价值观。非虚构性情境化和微型写作进行有机结合，更好地帮助学生理清写作思路，增强学生的学习主体性，在减轻学习课业负担的同时高效地完成课堂教学。非虚构性情境化写作强调写作要有真情实感，写作是源于自身的情感或思想的表达需要，作文教学不能妨碍学生的自由、真实的表达。真实的写作包括“四真”：真实的写作任务;真实的写作对象;真实的写作环境;真实的写作成果。非虚构情境化写作教学注重学生写作的真实情境的创设与体会，鼓励引导学生表达真实的生活、真实的情感和思想。

三、微型写作教学设计

要改变传统写作教学方式，就要引入新的教学方法，微型写作教学是写作教学体系的变构，不仅是从课程目标上进行改变，更是从以教师为主的教学模式转变为以学生为主体进行教学。微型写作教学的关键点就在“微”字，结合核心素养背景，减少过重的课业负担为前提，基于学生的具体写作学情，更加全面准确地建构一种针对性强、切入角度小、主题突出、知识目标明确、操作性强的微型写作教学课程。微型写作是把写作课程进行微型化，注重学生学习主体性，进行深入学习，而并非是重新建构一套知识结构。

微型写作针对学生年龄阶段的真实生活体验，写作知识与思维的阶段特征，微化写作内容与目标，聚焦一个核心点，解决写作中的核心困难，根据现有阶段的写作实际，对学生的习作进行认真的评阅、分析、归纳，确定不同的微型专题写作学习目标，因材施教，做到“对症下药”。在有限的课堂上，将写作知识和写作实践相结合，实现较为有效的提升写作能力的写作教学目标。

微型写作首先就是要将教学目标微化，要减轻课业负担，改变教学模式，要着眼于学生在写作中最常见的困难，转变写作的教学目标。写作的教学目标由写好一篇记叙文、写好一篇说明文、写好一篇议论文的写作目标到学写故事、学写游记、学写读后感等写作目标到学会审题、怎样选材、谋篇布局等写作目标再到学习描写景物、学习抒情、抓住细节等写作目标，步步细化写作目标。但微型写作目标是更微化的写作课程目标，不追求面面俱到的写作知识教授，不求能完整得写好一篇作文。学生在写作过程中遇到的写作困难、写作薄弱之处就是微型写作教学目标。从不同文体中找寻辨别出学生的薄弱点，进行微化处理，最终指向明确的微型写作教学目标。微型写作目标以学生的写作兴趣和写作问题为参考前提，根据学生的发展实际，形成不同的写作专题，使得写作问题更加具体、指向明确，确定写作教学过程中的微型写作教学目标。

以具体的教学实践为例：在记叙文写作中，学生往往只有简单化的单线描写，忽视真实生活实际上是一种立体的感受，针对学生叙事过程中缺乏生动性、形象性的描写的实际写作困难，设计以“调动五官法”——“你若盛开，清风自来”进行细节描写为目标的微型写作教学课程。许多学生只是讲述一个事件，在写作最后简单总结表述自己的感受，针对学生叙事过于枯燥的平铺直述的写作问题，设计以“矛盾冲突法”——“曲折有致巧布局”进行起承转合叙事写作为目标的微型写作教学课程。部分学生没有建立出情境感，内容空洞，针对学生写作中缺乏情感表达的写作问题，设计以“情感寄托物”——“情之何以达”进行情感抒发写作为目标的微型写作教学课程。

写作课程目标的微化，更具体，更有针对性，指向更加明确，主题鲜明，写作教学的目标得以聚焦，方便学生的学习和教师的指导，也更方便学生的学以致用，感受知识与写作实践相结合，共同获得更高效写作水平的提高。

在现有的写作教学课程中，已经具有相当丰富的教学资源，在微型写作教学中，可以选取已有的写作教学资源，根据微型写作课程的教学目标，进行改造，加以细化，成为微型写作课程的教学资源。在推行核心素养背景下的课堂教学中，将教学资源和写作训练有机结合在一起，进行微化处理，构建更高效的语文写作教学课堂。

以八年级上册第三单元的写作课程：“学习描写景物”为例，选取“写景要注意融入情感”中的教学资源，引导学生体会生活中不同心境下的同一景物的不同。合理利用不同的教学资源，以《雨的四季》为启发文本，指导学生在景物描写中融入丰富的情感，赋予景物以个性，更具生命力，实现“描写景物之有情”的微型写作教学目标。以孙绍振先生的文本细读思想为启发，在名作细读中，结合学生写作实际，设计所需的微课程写作教学资源。以朱自清的《背影》为例，在写作教学中，解读出作者表达对父亲思念的情感载体——背影，以“父亲月台买橘的背影”片段作为学生情感表达写作的借鉴。解读出在车站时，“我”内心对父亲言行的不认可而产生的情感矛盾冲突，作为学生记录生活中有意义的矛盾冲突的写作启发。积极开发音视频的教学资源，微化教学资源，以电影《简·爱》为例，选取“罗切斯特求婚”的经典片段，结合简·爱的一段最经典的对白，给学生以最直观的视觉感受和情感触动，体会文学作品中和生活中矛盾冲突的丰富多样化，了解矛盾冲突法的写作意义。选取泰国公益广告“暴力老板娘”视频，通过最后的情节大反转，震撼学生的心灵，感悟“先抑后扬”在叙事中的魅力所在。学生习作片段更是微型写作课程的极好资源，在写作教学中，学生的习作更符合学生的认知与需求。习作中与微型写作教学目标相匹配的片段，在写作课堂的展示、仿写或修改、升格，对课堂落实作文教学微型写作目标，学生学会选取生活中的素材进行创意性写作，真正掌握写作方法都有很大的益处。

四、情境化写作教学研究

在学生的写作实践中，大多数学生经常面临无从下笔的情况，不知道该如何写作，对自己的生活没有好的感受力，这样就导致就算是真实的生活记录，也只是笼统且枯燥的平铺直叙。如何激发学生在写作中记录生活的热情，提高写作水平，将生活进行生动有趣并有意义的呈现？在写作教学中，需高度重视写作中的情境化创设。

这样的情境化创设，也可以说是“非虚构”的写作，在青少年的自我认知和价值观建构中起到重要作用。在青少年的成长过程中，培养其主动观察自己的生活和环境的习惯，思考其中蕴含的价值和意义，有助于青少年更好地树立正确的价值观。初中作文写作应该从生活中选取写作素材，记录生活、关注生活、观察生活、认识生活。在课堂中，要唤起学生真实的生活体验，需要教师在写作教学中设计适宜的写作情境、写作任务情境，尊重学生写作学习的主体性，让学生找到写作和生活中的连接点，将在课堂上的写作与现实生活融为一体，进而提高学生的写作能力。

在写作教学中，需要创设写作生活情境，以情境式的写作方式展开。非虚构性写作，需要学生在写作中写自己真实的生活经历，真实的生活感受，写作教学就要高度重视写作的情境化，这样才能将课堂写作与真实生活相融合。写作情境基本以“个人体验情境”和“社会生活情境”为主，个人体验情境指向学生个体在生活中体验丰富的情感，是生活的情感、感悟的个体诉求，注重于学生对个体的自我认知和深入了解。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，是学生在具体生活场域中的人际交往表达、交流的需求，注重于學生感受生活，寻找生活中的写作素材。根据微型写作教学目标，写作情境的创设可结合“真实性情境”与“虚拟性情境”，真实性写作情境是将真实的生活世界搬入写作课堂，或将写作课堂搬到现实生活中去，让写作回归到实际情境中。虚拟性情境是对真实生活的拟真情境，未必是真实生活的经历，却一定是生活中有相类似的生活情境，相类似的情感体验。微型写作教学要创设微型的写作情境，将写作目标、写作方法、写作内容融入微型的写作情境中，激发学生的写作兴趣，生动地抒写真实的生活。

以笔者几堂作文公开课为例，在五官法微型写作中，教师准备了各色的糖果，发放给学生品尝，然后从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五个方面来说说品尝的感受，这是真实生活情境的微化。学生有很具象的感受可写作。然后给学生两个不同的情境：①这是好朋友与你分享的糖果。②父母要离家工作时给你的糖果。这是虚拟生活情境的微化，让学生结合自己的生活体验，展开想象，写出同一种糖果在不同的情境下的不同的品尝滋味。这是写作要求的进阶，在细节描写中，融入生活中的情感，让细节描写更丰富、有生命气息。在情感寄托物的微型写作中，教师自己带了一只毛绒小熊，讲述与父亲之间的故事。学生带了自己生活中有意义的小物件，在课堂上，讲述自己与小物件之间相连接的人与事，这是真实生活情境中的真实写作。在矛盾冲突法微型写作中，以同桌为单位，设计具体情境：秋天的傍晚、小雨、校园门口、我和父母。接龙展开孩子与父母之间的吵架。在先抑后扬微型写作中，以小组为单位，设计具体语境：十字路口、雨后、水果摊前、水果摊贩与我。小组创作一个生动的故事展示。这些是虚拟的生活语境，但它们是学生真实生活经历与感受的重现。写作情境的创设、微化，大大激发学生的写作兴趣，启发学生的写作内容，在生活体验中，掌握写作方法，提高写作水平。

五、核心素养背景下初中语文非虚构性情境化微型写作教学运用

核心素养的推行，对一线教师不仅是一种挑战，更是一个新的机遇。初中语文课堂教学需要进行教学改革，合理利用课堂教学时间，增强课堂教学的效能，达到更好的教学质量，获得最好的品质效益。教师要拉近和学生之间的距离，了解学生的情感倾诉需求，从学生生活体验、情感表达出发来制定微型写作的写作任务清单，教师明确教学任务，学生也更加明确自己的学习目标。

增强学生的学习主体性、激发学生的学习兴趣，更好地推行核心素养实践。当学生主动积极的学习，留给学生充分思考、讨论、练习的时间，让学生在有限的课堂时间里得到更多的提升。微型写作的课堂教学，将作业设计纳入教研体系，设计更符合学生学情的作业要求，让学生更容易完成写作任务，方便教师进行面批讲解，更加了解学生学情，提升学生写作素养。

以九年级上册小说单元的《孤独之旅》教学为例，以学生的阅读感受为起点，重视学生的阅读体验。引导学生以自己的自主阅读感受画出思维导图。通过相互的交流展示，进一步体会小说主人公杜小康的孤独之旅。引导学生沉浸式进入小说所描绘的世界，感受少年的孤独内心。教师的写作教学可以引导学生在阅读的过程中将之对应到自己生活中的孤独感受。通过单元比较阅读，指导学生更好地了解小说写作中适当运用环境描写的作用。精妙的色彩描写，使客观事物色彩纷呈，色彩意象配合心理层面，融入主观情感，赋予客观事物以不同的属性。因情着色，借色言志，从而达到烘托气氛、表露情感、塑造人物形象的效果。通过启发学生感悟生活中的色彩意蕴，感受五彩斑斓的生活世界。指导学生借助阅读文本中的色彩意象，学会适当运用色彩意象的写作手法。引导学生将自己生活中的孤獨感受或快乐开心的感受，用生活中的色彩或者运用意象把它们描述、表达出来，让情感抒发得更形象可感，让学生更注视自己的内心世界，更能感受生活的丰富多彩。

六、结语

在核心素养背景下的初中语文非虚构性情境化微型写作教学设计探索中，笔者打开思路，以情境式微型写作教学模式结合核心素养展开作文教学的实践探究。微型写作课程在实际中建构还是会存在一定的困难，需要继续紧密结合学生学情分析，开发微型写作教学内容，创设微型写作情境，一切都为了减轻学生的课业负担，拓展学生课外学习的空间，让学生更好地感受生活，更好地关注自己的内心，加强学生在生活中的语文实践，提升学生语文核心素养。让写作成为学生表达自我、倾诉情感的自我需求。初中语文作文教学模式的变革、创新，需要教师在国家推行核心素养的背景下，结合学生学情进行探索、思考，摸索出更加适合学生的成长需要、更好的减负增效的初中语文写作教学新模式，与学生一起抒写生活，提升学生的写作素养。

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