小学低年级语文启发式教学策略

刘丽荣

[摘 要]启发式教育作为一种新颖的教学形式，将其运用在语文课堂中，能够给予小学生足够的时间和空间，使其进行深度的思考和探究，最大程度激发小学生的学习潜力，整体提升语文教学的效率和质量。文章主要从多个角度出发，对启发式教学在小学低年级语文课堂中的运用，展开深度的研究和分析。

[关键词]小学语文;课堂教学;启发式;策略分析

语文学科是基础教育的有机组成部分，学好语文对小学生以后的學习和发展具有重要的意义和深远的影响。传统的语文教学模式存在一些不足，不利于促进小学生全面发展和综合提升。加强启发式教学在语文课堂中的运用，立足于小学生的实际情况，以问题为线索，让小学生在对语文知识进一步探索和挖掘中，获得更多的学习灵感和启迪，提升小学生的语文综合素养。

一、小学低年级语文启发式教学存在的问题

（一）过分强调问题的答案

由于传统教学理念、思维的束缚，部分教师一味以提升小学生的学习成绩为主要教学任务，重视结果、轻视过程的情况非常严重。在实际教学过程中，过分关注小学生得出问题的答案正确与否，不关心小学生的思考过程，忽视对小学生思维的引导。小学生长期在这样的教学氛围之下，很容易出现思维定势，阻碍小学生的思维灵活性和多样性发展，这一教学方法与启发式教育的核心背道而驰。

（二）问题启发具有极强的片面性

部分小学语文教师对于启发式教育的认知存在一定的偏差，没有深刻、透彻地理解和认知启发式教学的内涵和精髓，在实际运用过程中，形式大于内容，导致启发式教育并没有发挥出其最大的价值和功能。一方面教师对启发式教育的看法相对而言比较狭隘，在教学环节，以提问的方式启发小学生思考和分析，教师却忽视了所提问题的质量，只是为了提问而提问，对小学生逻辑思维的发展助力不大。另一方面，教师忽视了问题的难易程度。如果教师提出问题的难度过低，小学生学习的兴趣不高，课堂积极性不强，和教师的互动性较差;而难度过大，小学生就会陷入思维的泥沼当中，无法给予教师课堂反馈，使课堂氛围变得压抑、沉闷，很容易打击小学生的学习信心。由此可见，想要真正意义上体现启发式教学的优势，教师应该立足于小学生的实际情况，遵循小学生的身心发展规律，从多个维度给予小学生思维上的启发。

二、小学低年级语文启发式教学的重要意义

（一）提升小学生的学习动力

低年级小学生处于对世界探索的初期阶段，对新奇、有趣的事物具有浓烈的好奇心，而语文课本上有很多丰富、多元、新颖的教学元素，是教师开展启发式教学最重要的教学资源。教师应加强对教材资料的研究和挖掘，整体把控教学的重难点内容，设计具对针对性的问题，以问题为导向，将相关内容进行有机串联，构建系统的知识模块，让小学生在启发式教学的带动之下，实现更深层次的学习和探索，强化小学生的理解能力，让他们获得学习的乐趣和成就感，最大程度地激发小学生的内在潜能，提升语文学习兴趣。

（二）强化小学生的学习主体地位

在传统的语文课堂中，教师习惯性地占据大量的课堂时间进行理论性教学，填鸭式、灌输式的教学形式一直是语文课堂的主旋律，小学生的学习主体地位不够明显，自主学习能力有所欠缺，不利于小学生之后的学习和发展。通过启发式教学，教师巧妙地融入问题，以问题为导向，让小学生在思考探索的过程中刺激思维的发散，掌握学习的主动权，成为课堂的主人，充分凸显小学生的学习主体地位。

（三）培养小学生的思维能力

小学阶段是培养学生思维发展的黄金阶段。这一时期小学生自身的学习经历和生活经历有限，对事物的感知能力比较弱，教师的启发式引导对于小学生而言至关重要。教师以具体的教学情境为依托，以小学生的兴趣为切入点，以问题为引导，让小学生在问题的启发之下，打开智慧的大门，引导小学生从多个维度、多个层面展开思考，刺激小学生思维的发散。小学生在不断思索过程当中，自主学习意识、创新意识等各方面能够实现质的飞跃，从低阶思维逐渐向高阶思维跨越。

三、小学低年级语文启发式教学的主要途径

（一）创设教学情景

在小学语文启发式教学中，最好的途径是创设教学情境。情境是启发小学生思维最有效的方式，小学生融入具体的教学情境当中，通过对相关知识的消化和吸收，新旧知识之间产生认知层面的冲突，从而引导小学生在发现问题、思考问题和探究问题的过程当中刺激学生多元思维的发展，带给小学生认知层面、思维层面的启发，融合小学生的感性认知和理性认知，丰富小学生的情感世界，带给小学生别样的学习体验。教师创设教学情境可以从两个方面着手：

一是创设问题情境。问题情境是教师通过在创设相关情境的基础之上，设计巧妙的问题，营造轻松愉悦自由的氛围，让小学生在这一氛围之下，基于问题的引导，展开主动思考和探究。如教学《当世界年纪还小的时候》时，教师可以借助多媒体给小学生展示丰富的图片或小视频，创设具体的情境，让小学生能够快速进入学习当中。教师有意识地从不同的角度引导小学生展开思考，能够使小学生的思维更加发散、灵活，在交流和探究的过程中碰撞出更多的思维火花，使语文课堂迸发生命力和活力。

二是注重问题设置的层次性。小学生之间存在明显的差异，教师在设计课堂提问的过程中，应就小学生的学习兴趣、学习动力和学习水平等多方面因素，全面考查小学生的实际学情，注重问题的难易程度，遵循由易到难、由浅入深的规律，加强对不同层次小学生的引导，让小学生在启发式课堂教学当中有所收获、提升和成长。

（二）开展品析赏鉴活动

语文教材当中蕴含大量、多元的内容，但部分小学生对于具体知识的认知理解不够深刻，会有一知半解的情况，小学生对语文知识的学习处于比较肤浅的层面，语文综合素养得不到真正意义上的提升，教师的教学效率和教学质量也大打折扣。而启发式教学具有明显的优势和价值，是帮助教师突破当前语文教学窘境的重要驱动力。品析赏鉴是语文教学活动的重要组成部分，教师在这一教学活动中融入启发式教育，促进小学生思维的发展。

如在教学人教版二年级上册《田家四季歌》时，教师在课前导入阶段，为学生展示具体的四季画卷，通过创设具体的情境，营造良好的学习氛围。教师组织小学生自由朗读这篇文章，体会文章中营造的意境，感知文章的内涵。学生在诵读的过程当中可以勾画自己喜欢的词句，展开赏析、品鉴活动，教师立足于文章内容，提出具体的问题，学生在这一过程当中，通过诗文分析，鉴赏能力、思维能力、语言组织能力和表达能力等各个方面有所增强。

（三）合作研究，提升兴趣

在长期的教学实践中，教师应加强语文教学模式的创新性研究。启发式教学具有明显的优势，深受教师的喜爱。启发式教学强调将理论性教学和实践性教学进行有机结合，使得两者并驾齐驱，能够从多个方面激活学生的认知背景，启迪学生的智慧，带动学生思维的发展。在实际的教学环节，教师可以遵循异质结合的原则，将班级的学生划分为不同层次，将不同层次的学生进行有机组合，构建多个实力相当的小组，让不同小组的成员在启发式教学背景下最大程度激活学习潜力，优化学习效果，使小组之间形成良性竞争，营造轻松、愉悦、自由的学习氛围。

如教学人教版二年级上册《狐假虎威》时，教师以文章的题目为切入点，以问题为主线，对小学生进行思维层面的引导：“狐假虎威主要讲述了怎样的故事，这个题目有什么深刻的含义？”学生在阅读文章之后，对故事形成初步的认知，可以就自己的认知和理解举手发言。为了进一步提升启发式教学的趣味性，教师可以引导学生以小组为单位探究具体的主题——到底是老虎厉害还是狐狸厉害。通过启发式教学在合作探究活动中的运用，有助于优化小学生的认知结构，提升小学生的语文学习兴趣，实现事半功倍的教学效果。

总之，在小学低年级教学过程中，运用启发式教学可以从创设教学情境、开展品析赏鉴活动、合作研究、提升兴趣等多个方面着手，让语文教学真正成为培养小学生思维能力的魅力教学，真正实现启发式教学的教育价值，构建高效的小学语文课堂，推动小学语文教学的发展和改革。

參考文献：

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（责任编辑 史玉英）