基于“玩中学”理念下幼儿园开展游戏化园本活动的实现方式

杨雪

【摘要】“玩中学”理念是皮亚杰率先提出的，他认为将玩耍与学习活动结合起来，有利于提高幼儿的自主学习效率，达到培养幼儿兴趣、促进幼儿自主发展的作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也体现出了“玩中学”的教育理念，以幼儿的“自主性”界定了幼儿、教师在游戏活动中的角色特征。在此背景下，幼儿教师应基于“玩中学”理念开展园本游戏活动，而本文也将着重探索前期准备策略、幼儿的自主探索策略、教师的支持与干预策略三大问题，以便由此总结开展游戏化园本活动的具体方式。

【关键词】“玩中学”理念;幼儿教育;游戏化;园本活动;策略与做法

随着教育领域的激烈竞争，不少幼儿教师都模仿小学的授课模式开展“填鸭式”活动，违背了幼儿的认知特点，使得幼儿早早丧失了学习兴趣。对此，教育部提出了“去小学化”的总建议，切实强调了游戏化活动的重要价值，要求幼儿教师积极开展游戏化活动，摒弃“伪小学化”的不良行为，为幼儿的健康成长做好充足准备。因此，本论文根据“玩中学”理念探索开展游戏化园本活动的方式方法，主要涵盖以下几点：

一、前期准备策略

在前期准备环节，教师应通过以下几种方式展开有效分析：

1.基于幼儿反馈设计游戏目标，预设游戏流程。

活动目标是指一次游戏活动所要完成的任务和达到的水准，对整个游戏活动具有引领与调控作用，教师也应围绕游戏目标去整合相关资源，科学投放游戏素材。因此，优化游戏目标，是构建游戏化园本课程的第一步，同时也是游戏前期必须完成的准备工作。

首先，厘清游戏本身的特点。每一个游戏都有其特色与价值，在设计游戏目标时，教师也应突出游戏本身的独特价值与显著特征，深入分析游戏对于促进幼儿成长的具体作用，据此设计游戏目标。

其次，关注幼儿的成长诉求。幼儿的认知水平有限，在预设游戏目标时，除了要体现出游戏本身的教育价值之外，教师还应客观分析幼儿的成长诉求、认知特点，据此降低或增加游戏的难度，实现有效干预与引导。

2.基于乡土资源整合游戏素材，实现科学投放。

游戏素材是指在游戏活动中所使用的道具、设备与标志牌等，游戏素材的适宜度将直接关系到游戏本身的实施质量。教师可根据游戏主题整理相关素材，既要利用本园所特有的资源投放材料，也要充分利用乡土资源、网络资源等去拓展游戏素材。

举例来说，在“我是小医生”游戏中，要想尽快促使幼儿进入医生、病人的角色表演状态，我们就应该整理相应的游戏素材。在本游戏中，我选用了以下游戏素材：

第一类，电教媒体。此类材料用于游戏导入环节，通过播放医生治病救人的短视频促使幼儿快速进入角色，回忆自己看医生的经历。

第二类，白色的外套、医护类的玩具用品等，如塑料材质的药盒、听诊器、温度计等，以及幼儿口罩，使得扮演医生的幼儿能清楚自己的职责。

通过上述两类游戏素材，本班幼儿能顺利融入游戏活动之中，而且能够充分利用自己的生活体验参与游戏角色表演，在游戏中实现自我发展。

二、幼儿自主探索的策略分析

1.幼儿独立思考，自主尝试。

本园一直十分重视生态教育，保留了农耕区域，教师可组织幼儿在此区域内参与种植劳作，一方面可以锻炼幼儿的劳动实践能力，另一方面则可以促使幼儿亲近自然、保护生态。在一次翻土实践中，我准备了小铁锹、小耙子等道具，要求幼儿利用这些工具将土地翻松软，清理石块以及其他垃圾。

幼儿在这一游戏中干得热火朝天，他们非常聪明地使用了农耕工具，通过自主尝试，很快便能熟练使用锄头、铁锹等工具清理土地。在清理、运送石块时，幼儿还主动拿起了清洁工具，将石块放到小水桶里，用小推车将石块搬运到其他地方，切实展现了幼儿的劳动智慧与行动能力，而幼儿也在此过程中树立了责任意识，进一步健全了幼儿的人格。

2.幼儿交流合作，共同承担。

交流合作是非常重要的一种学习形式，在幼儿园开展游戏化园本课程中也十分关键。它以幼儿之间的小组交流、合作共享为基础，突出了小組的集体智慧，而各小组可通过内部分工共同完成游戏任务，在交流中分享、反思，可以有效提高游戏活动的质量，改善幼儿的游戏行为。因此，在组织游戏活动时，应该让幼儿积极参与交流合作活动，且自觉承担游戏任务，以便切实优化幼儿本身的认知状态。

在幼儿的交流合作过程中，教师要留心观察，但是不可轻易介入。幼儿之间有自身的交往方式，即便发生冲突、矛盾，幼儿也有可能按照自己的方式解决矛盾，教师的适当放松、留白，会让幼儿学会自主解决问题。

三、教师支持与干预策略

在开展游戏化园本课程活动时，教师应通过以下几种方式进行支持与干预：

1.直接干预。

直接干预，即通过直接的语言、手段、符号或者是物品制止或者改变幼儿的行为举动，使得幼儿能在游戏活动中实现自主发展。普遍来讲，直接干预通常发生在幼儿之间发生重大冲突、幼儿的身心面临威胁等情境下，教师必须要当机立断，通过直接干预的方式避免产生严重后果，及时止损。

在“123，木头人”户外游戏中，为了锻炼幼儿听口令做动作的能力，提高幼儿的敏捷性、灵活性，我在游戏开始之前就强调了本游戏的规则制度，幼儿分组参与了游戏。在此游戏中，有一个身材比较强壮的幼儿十分投入，为了获得游戏胜利，他开始推搡其他幼儿。看到这一幕，我立刻提醒幼儿，不可在游戏中随意触碰其他“竞争对手”。通过这一直接干预方式，本班幼儿自觉拉开了横向距离。而一旦发现任何冲撞行为，我便会立即干预，中止游戏进程，以便切实优化幼儿的游戏体验，保护幼儿的身心健康。

我通过语言提醒、口哨等直接干预手段，使幼儿在游戏中自觉树立规则意识，自觉遵守游戏规则。

2.间接干预。

间接干预，是指通过间接提示、委婉提醒的方式达到干预目的的相关活动，这一干预形式能够在不挫伤幼儿自主性的前提下提高游戏效率，也是教师与幼儿实现和谐互动的基本做法，有利于构建以人为本的游戏化园本课程体系。实现间接干预的方式很多，比如教师可以通过提问的方式引起幼儿思考，促使幼儿自主探究突破游戏障碍的方式方法，也可借助挂历、手势等方式提醒幼儿，使得幼儿能进一步与游戏材料、游戏环境互动，切实改善游戏质量。

3.直接+间接干预。

在更多的情况下，教师在游戏化园本课程中会将间接干预与直接干预活动结合起来，使得幼儿不仅能快速明白现有问题，也能自觉修正游戏计划。因此，教师要根据游戏进展将间接干预与直接干预活动结合起来，优化教师干预效果。

举例来说，在“农家乐”游戏活动中，幼儿在特定场地内分工洗菜、切菜，还要结合自己在烘焙游戏活动中的经验揉面团、榨果汁等。在这一游戏过程中，我会在幼儿举手求助的时候使用直接干预的方式演示各类道具的使用方法，使得幼儿能顺利清洗蔬果、揉面团，且会在发现幼儿不正确使用刀具时进行直接干预，以免出现意外事故。除此之外，我还会以间接干预的方式提醒幼儿要清理蔬果、灶台，整理各类物品等，让幼儿时刻保持整理意识。

在游戏总结环节，我也会使用直接干预的方式表扬表现突出的幼儿，通过展现活动过程中的照片、视频等表扬、鼓舞幼儿，引导幼儿回顾游戏经历、具体做法，使其变得自信、幸福。如此，则可营造积极向上的游戏氛围，有利于培养幼儿的游戏兴趣。

总而言之，在幼儿园教育阶段开展游戏化园本活动意义重大，有助于探索出适宜幼儿发展的早龄教育模式，切实保护幼儿的身心健康。对此，教师应主动构建游戏化园本课程，在前期准备中结合幼儿的认知特点预设目标、投放素材;在游戏实施过程中，实施幼儿自主探索、教师支持干预策略，协调师幼互动，优化师幼关系，以便切实改善幼儿的自我发展意识，促使幼儿实现自主发展。