为何能说会道却不会写作文

牛伟坤

一踏进清华大学心理学系学习科学实验室执行主任宋少卫的咨询室，小学四年级学生菲菲对什么都好奇，非常活泼。然而，这样一个能说会道的孩子每次写作文都犯难。宋少卫意识到，菲菲或许是还没有建立起从“语”到“文”的思维机制。

宋少卫开始引导她做调整。“我听说你讲故事挺厉害的，咱們把今天这篇作文当作一个故事的主题，你给宋老师编个故事吧。”菲菲一听来了兴致，立马绘声绘色讲了起来。宋少卫悄悄将她讲的故事完整地录了下来。“现在来了一个小朋友，她没有听到你刚刚讲的故事，你能不能把刚才的故事用两三句话再讲一遍呢？”菲菲想了想，答应了下来，新呈现的故事果然精炼了不少。“既然老师留的作业是作文，咱们就先把你刚才说的那几句话写下来吧。”宋少卫趁热打铁。作文的梗概便有了。

可写完这几句，菲菲又觉得没话可写了。宋少卫拿出录音笔，让菲菲边听边写。此时的菲菲仿佛发现了新大陆，原来一篇作文可以写出这么多内容。宋少卫和菲菲商量，以后再写作文，也可以用这种方式，坚持一段时间，慢慢脱离录音笔的辅助。

“人在说话时，语言是呈线性向前推进的，这时大脑偏向于发散性思维;而文字是成块状、结构化的，大脑在处理文字时就更偏向于收敛性思维。”宋少卫说，写作的前提是要做好思维的转化，没有形成结构化思维，很难把语言碎片进行有机组合，自然也就很难顺畅地写好文章。录音笔是一种很好的辅助，通过帮助学生“听”到作文的样子，形成从“语”到“文”的过渡。

（摘自《北京晚报》）