小学高年级学生自主学习能力调查研究——以绵阳市某小学为例

赵镜巍，杨川林

(西华师范大学学前与初等教育学院，四川南充，637000)

一、引言

在“中国学生发展核心素养”概念提出的背景下，学会学习是学生需要具备的核心素养之一，而学生的自主学习能力培养是教育教学过程中不可忽视的重要环节。自主学习是指学习者能够自己确定学习目标，制订学习计划，进行自我监控、反馈、调节，对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救的过程。[1]柴军应从概念区分的角度对自主学习能力进行概念界定，认为能力是指能够胜任某项任务的主观条件，自主学习能力则是能够进行自主学习的主观条件。[2]张玉发将自主学习能力概括为学习者所具备的能够主动调节学习动机、运用学习策略并且对学习过程进行自我监督和调控的能力。[3]余文森认为学生的自主学习包含三个方面的内涵：一是主动性，表现为“我要学”；二是独立性，表现为“我能学”，这是学生学习的重要品质；三是自控性，表现为学生对自己学习行为的监控，这是学生对学什么、能否学习、怎么学有自觉意识。[4]

在影响小学生自主学习能力的相关因素方面，范婷婷认为“不恰当的教学方式、消极的学习氛围等都可能成为学生自主学习能力降低的诱因”[5]。小学生的信息鉴别挑选能力还处于雏形发展阶段，互联网的信息轰炸和过多碎片化信息的直接呈现，对锻炼学生自主挑选知识的能力、自主探究的能力的发展都会有很大的影响。黄均峰认为，由于教师的精力有限，面对海量的学习资源，教师通常选择直接将网站链接分享给学生，没有更多的时间精选对学生的学习有针对性价值的学习资源。面对浩瀚的网络资源时，学生会因为缺乏教师的有效引领而显得不知所措、无从下手。[6]在小学高年级学生自主学习能力现状研究方面，徐冲发现学生在自主监督学习过程中的意志力较弱，自律性较差，自主调控能力还有待加强。[7]虽然学生在学习行为的意志控制方面表现良好，但是大多数学生缺乏自主学习的动机。[3]想要提高学生的自主学习能力，教师首先应该让学生学会提问题[8]，然后为学生提供必要的思考空间，而不是将知识讲得太满。教师引导学生掌握合作学习的技巧，同伴间构成良性的竞争关系，有利于激发学生的学习积极性。

学生的自主学习能力在不同时期会呈现出不同的发展特点。小学高年级学生正处于自主学习习惯养成的关键期，研究他们的自主学习能力特点，能更好地指导教师开展教学，培养学生的核心素养。基于小学高年级学生的学习仍处于教师鞭策、学生被动学习的情况，本研究旨在通过调查小学高年级学生自主学习能力的现状，帮助教师了解学生的学习情况，为教师改进教学策略及新形势下的教育实践提供现实依据。

二、调查设计

(一)研究方法

本研究采用问卷调查法，面向绵阳市某小学五、六年级学生发放问卷，了解学生自主学习能力的现状。本研究通过问卷星平台发放编制好的问卷，数据整理和分析运用SPSS 22.0数据分析软件。

(二)问卷设计

为了解小学高年级学生自主学习能力的现状，本研究在2021年12月1日至2021年12月30日对绵阳市某小学高年级学生进行了问卷调查。比对已有研究与本研究的异同后，本研究最终决定采用张玉发编制的“高年级小学生自主学习能力现状调查问卷”[3]，将调查内容细分为元认知、学习动机、学习策略、意志控制、教育指导五个方面。其中，教育指导维度主要关注教师对学生自主学习能力发展的影响。问卷各维度的内部一致性系数均大于 0.8，Cronbach’s Alpha为0.865，说明该问卷具有良好的科学性和推广度。

(三)调查对象

本研究选取绵阳市某小学五、六年级学生进行问卷调查，参与测试的人数共计207人。人口分布的具体情况如表1所示。

表1 小学高年级学生的基本情况(N=207)

三、现状分析

(一)总体情况分析

为了解小学高年级学生自主学习能力的总体情况，本研究采用描述性统计和相关性分析对小学高年级学生的自主学习能力及各个维度进行分析。结果显示，小学高年级学生自主学习能力及各维度的平均得分为3—4分(项目分范围为1—5分)。其中，教育指导的平均分最高，均值达到3.44分，处于中上水平；元认知、学习动机、学习策略及意志控制的平均分也大于理论中值，处于中等偏上水平。相比之下，学习策略的项目平均分相对最低，均值为3.10分。具体情况如表2所示。

由表2可知，小学高年级学生自主学习能力的整体情况较好，但对学习策略的掌握和运用情况不佳。孙智昌等人调查发现，学生学习策略的总体水平不理想，和初高中学生相比，五年级学生的学习策略水平最低。[9]进一步分析得知，教师教授的学习策略对学生掌握学习策略的水平有着直接影响，学生学习策略的发展与教师的教育指导密切相关。[9]本研究中，教育指导的得分最高，说明教师平时注重学生自主学习能力的培养。教师恰当的指导能够帮助学生掌握有效的学习方法，适时的教育指导和点拨能帮助学生发展自主学习能力，促进学生的全面发展。[10]

表2 小学高年级学生自主学习能力情况

(二)小学高年级学生自主学习能力在性别上的差异分析

本研究以性别为分组变量，采用独立样本T检验的方法对其进行差异性检验。由表3可知，小学高年级学生自主学习能力的学习动机维度和意志控制维度在性别上存在显著差异，均表现为小学高年级男生得分要显著高于女生，其余维度在性别上则不存在显著性差异。小学高年级男生的自主学习能力整体高于女生，但这种差异并没有统计学意义。在已有研究中，小学生自主学习能力的性格差异大多呈现出女生自主学习能力优于男生的现象，“女生自主学习能力优于男生”显然已经成为一种刻板印象。[11]但本研究发现，小学高年级学生的自主学习能力在性别上无显著差异。中小学生的自主学习能力具有发展性特征，教师不能用固有的、应然的观点对学生进行能力判断，而应根据实际情况因材施教。

表3 小学高年级学生自主学习能力在性别上的差异检验

(三)小学高年级学生自主学习能力在年级上的差异分析

本研究以年级为分组变量，采用独立样本T检验的方法对其进行差异性检验。由表4可知，小学高年级学生自主学习能力的教育指导维度在年级上存在显著性差异，且小学五年级和六年级学生自主接受教育指导的平均得分分别为3.56分和3.31分，说明前者自主接受教育指导的意愿要比后者高。除了教育指导这一维度，其余维度在年级上均没有显著性差异，自主学习能力的整体水平在年级上也不存在显著差异。分析可知，五年级的师生关系和六年级的师生关系表现出不同的特点：五年级的师生关系表现出高亲密、高反应、高冲突的特点，而六年级的师生关系则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。[12]宋德如等人从合作性、亲密性、主动性三个方面分析师生关系的特点发现，师生关系的亲密程度随年级的升高呈递减趋势，学生与教师合作的意识与意愿在六年级略有回升。[13]总之，小学高年级的学生接受教育指导的意愿主要受师生关系的影响。

表4 小学高年级学生自主学习能力在年级上的差异检验

四、对策和建议

(一)加强教育指导，引导学生学习和运用学习策略

在日常教学中，经验丰富的教师会运用多种教学方法，有意识地指导学生学习和运用各类学习方法，但也容易忽略对学习策略的指导。对此，教师应加强对学习策略的指导，如要求学生反复朗读(复述)，或扩展成一个故事辅助理解(精加工策略)，或直接告诉学生这是什么学习方法(元认知)，让学生自主选择一种方法来完成学习任务，锻炼运用学习策略的能力。

(二)打破刻板印象，依据学生具体情况具体分析

教师的期待会影响学生的发展。如果教师对学生抱有较高期待，给予学生积极的评价，那么学生能呈现较好的发展趋势，反之，学生的发展则容易停滞不前。[14]教师应积极打破男生的自主学习能力差于女生的刻板印象，根据学生的具体情况，给出具体的分析，客观地评价学生，以促进学生的全面发展。

(三)创新课堂形式，提高学生搜集与利用资源的能力

翻转课堂对提高学生的自主学习能力有显著作用[15]，在翻转课堂模式下，学生需要自主搜集、选择、使用资料，在这个过程中，锻炼搜集与利用资源的能力。因此，张艳明在设计翻转课堂时强调了学习任务单的重要性，认为学习任务单可以帮助学生在“不会学”的情况下，根据任务单开展自主学习，在实际操作中提升自身的自主学习能力。[16]除此之外，教师还可以基于STEAM课程理念组织开展研究型学习。STEAM教育是一种强调跨学科合作交流，以问题式学习为主要形式的新教学理念[17]，融入STEAM课程理念的研究型学习能够有效提升学生学习自主性。

五、结语

小学高年级学生自主学习能力的整体情况较好，但学生对学习策略的掌握和运用情况不佳。除学习动机维度和意志控制维度在性别上存在显著差异外，其余维度在性别上不存在显著性差异。除教育指导维度在年级上存在显著差异外，其余维度在年级上均没有显著性差异，自主学习能力的整体水平在年级上也不存在显著差异。男生的自主学习能力未必差于女生，教师不该存有女生的学习能力、学习习惯总优于男生的刻板印象，而应从实际出发，实事求是。针对小学生学习和运用学习策略的意识较差、学生搜集和利用学习资源的能力不足的情况，教师应该注意多方面因素对学生自主学习能力发展的影响，采取加强学习策略指导、打破刻板印象、创新课堂形式等措施提升学生的自主学习能力。