养正教育的内涵界定与建构

黄雄

“养正”在中华民族的传统文化中一直是重要的符号象征，无论是对于文化，还是对于教育而言，都有着丰富内涵和重要价值。

一、养正教育的内涵界定

“养正”一词最早见于《周易·彖上》：“蒙以养正，圣功也。”其大意为“一个人倘若从幼时就受到了良好的教育和正确的引导，成年后就会有可能成为‘圣人’。”从古至今，“蒙以养正”都在强调正确的价值引导在人受教育的过程中是不可或缺的。

“养正教育”中的“养”，可以看作教育、引导与培养;“正”则可以看作是正言、正行、正心，亦可以解作明正、修正、求正。养正教育以此作为办学行为内涵的关键，通过系统、科学、富有个性、符合学生成长规律的教育教学活动，让学生言正、行正、心正，育学生纯正品质，引学生正道直行，让学生全面发展。

二、养正教育建构的基本路径

一种教育理念的建构，是在基于对教育内涵与外延的解读与主张之下，理想教育达成的现实路径与基本举措。就笔者所倡导的养正教育而言，课堂、德育、师资是其三大抓手。

1. 正气课堂，养正教育的根本支撑

课堂是教书育人的根本阵地，教育理念的践行与实现，归根结底都不能脱离课堂。

养正教育下的正气课堂与其他的课堂有什么区别？它的正气特质又体现在哪里？该如何实现？对这三个问题的回答是正气课堂的根本所在。

所谓正气课堂，其根本在于用正确的价值观来统领课堂，给人以正气浩然的感受与熏陶。学生在这样的课堂中极易被感染，精神焕发，求知上进，积极努力。它的正气特质体现在教师的教学实践中，嬉笑怒骂明辨是非，庄谐相生知趣生成;更体现在学生的学习过程中，有争辩但没有迷茫，有张弛但没有懈怠，有技巧但没有投机，有青春但没有放纵。正气课堂的实现，有赖于师生对课堂氛围基本特征的普遍认同，对课堂秩序核心要义的共同遵守，对课堂价值关键的携手追求。

正气课堂的内容和形式高度契合，教法与学法相互响应，自主学习和合作探究彼此联动，学科核心素养与良好道德行为共同成长，正气课堂的达成便自然而然。

2. 正气德育，养正教育的内在灵魂

作为教育根本任务的“立德树人”，其内在逻辑可以理解为“立德”引领“树人”，也就是说“立德”是前提，“树人”是根本。养正教育作为一种办学理念，其必然是对“立德树人”根本任务的校本诠释与个性实践，对德育的特色主张是其对人才培养的底色要求。

正气德育在内容选择上，必然根植于我国的经典文化、红色文化、革命文化等先进文化，以古往今来的仁人志士和道德模范为价值标杆;在方法应用上，主张加强德育在学科课堂的融合渗透，将德育深度融入到各学科的日常教学活动中，把情感、态度和价值观的教育作为重要的教育目标，在课堂教学中深刻贯彻，实现智育与德育的有机结合;在体系建构上，努力探索“多元互动式”家、校、社合作模式，完善家长委员会制度，加大社区德育资源的整合力度，形成学校、家庭、社区德育的良性多向互动，从而实现正气德育的全员、全方位、全过程构建。

3. 正气教师，养正教育的智慧保障

作为学校发展的核心力量，教师队伍的建设和发展始终是学校的重要任务之一。建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，也是实现学校办学愿景和培养目标的智力保障。在养正教育理念的引领下，我们可以通过制度化研修、教师品牌打造等形式，大力推进正气教师培养工程，从知行合一、德行并重的目标指向上推动正气教师的整体培养。

在师德师风上，可以通过学校的党支部和党员队伍建设，充分发挥學校党支部的桥头堡作用，坚持发挥榜样的示范激励作用，不断提高广大教师的思想政治素质。通过各种途径开展教师思政教育，多种形式优选主题，让正直、正义、正气成为学校全体教师共同的、由内而外的精神气质。

在专业成长上，则可以通过加强学习型组织建设，在学校营造浓郁的学习氛围，通过党建知识学习、专业学习、技能学习、综合素养学习等不同的专题，建立不同层级的教师学习共同体，建设好学校教师工作坊、备课组、教研组、年级组、课题研究组等，将其建设成学校的学习共同体与专业攻坚组织，促进学校团队的知识共享与专业发展。

养正教育，以“养”育“正”。当“养”愈加科学准确，师生的正言、正行、正心便将成为常态。